構建小學語文整體教學

在小學語文教學中，教材的編寫都是以單元為單位整合的，針對單元整體教學，教師不僅需要與編者對話，關注單元主題，還要與學生對話，關注其個性差異，當然更重要的是還要學會與知識建構對話。我結合教學實踐總結幾點，僅供參考。

一、需要圍繞單元主題進行整合

對于每個單元來說，從形式來看，有精讀課文，也有略讀課文，還有習作指導與練習組成；從體裁來看，十個單元中有記敘文，也有說明文，甚至有散文、詩歌等。但無論怎樣變化，有一個根本，就是每個單元都有一個相應的主題。因而在單元整合過程中，前提是教師要與編者進行對話，了解單元主題，把握編者意圖，然后圍繞單元主題進行串聯，甚至還可以結合其教學目標進行有效拓展，其目的只有一個，就是讓學生通過一系列內容的學習，深入把握單元主題，理解單元主題中所提的要求，以便真正達到所預設的教學目標。

具體整合過程中，教師則需要圍繞單元教學目標，結合單篇課文教學目標，滲透作者表達，通過比較和整合的方式，有效滲透教學內容，以便有效提升學生的語文知識運用能力。比如針對《有趣的實驗》這一課，其目標是讓學生通過學習了解文本中的描寫手法。對此，教師可以整合單元習作《有趣的螞蟻實驗》這一內容，要求學生結合課文制作實驗記錄表，按照“猜想——實驗——思考”等方式進行驗證，最后進行動筆寫作。

單元目標中還有語言運用技巧等，對此，教師可以整合單元課文，圍繞同一主題文本進行橫向對比，為學生語言運用創造條件。比如蘇教版第十二冊第一單元就有寫景課文：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等，同為寫景文本，但方式不同，對此，教師可以組織學生進行比較，繼而掌握其中寫作技巧。具體教學中，教師可以通過組織學生比較，以便引導他們掌握其中技巧，為其寫作能力的提升奠定基礎。

二、需要圍繞學生個體進行整合

單元教學的目標最終還需要通過學生來體現。對于單元整體教學來說，也需要結合學生實際進行，畢竟學生之間存在差異，接受能力、個人閱讀興趣乃至思維習慣都有可能不同。對此，教師應充分尊重，并盡可能結合學生實際進行整合。另外，在具體教學過程中，教師還需要積極與學生溝通，鼓勵他們提出問題，通過與學生交流掌握相關信息，以便及時調整后面的教學策略，促進教學目標順利達成。

比如蘇教版十二冊第三單元的教學目標是通過詩文學習，了解我國四大名著。但是對于小學生來說，閱讀四大名著原著有一定的難度，對此，教師可以結合學生實際，選擇一些青少年版本，組織學生進行對比閱讀，以便發現其差異。如針對《三打白骨精》這一章節，就可以組織學生與原著進行對比閱讀，這樣不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，同樣也為文本內容的理解創造了條件。

這是而且從宏觀方面結合學生實際進行整合，在教學中還要結合學生學習能力情況等個別差異進行調整探究。比如針對《螳螂捕蟬》這一課，其閱讀方式有很多種，如默讀、朗讀、集體讀、小組討論等，形式多樣，關鍵是先組織學生讀，然后再進行分組討論。這里還需要注意的是，在小組討論中，教師要給學生時間，要關注學生的討論進程，鼓勵學生發言，鼓勵生生交流，生本對話，盡可能結合學生的討論反饋及時調整教學內容，以便讓單元整合盡可能取得實效，其目標盡可能在學生身上得以實現。

三、需要圍繞知識體系進行整合

對于閱讀教學來說，一般情況下都要經歷整體感知——重點分析——情感升華這一流程。這不僅符合學生的認知規律，同樣也遵循語文知識體系的建構過程。在單元整合教學中，教師可以結合實際將其相應內容調整為導讀、探究、整理與延伸四個板塊。導讀，就是圍繞單元主題對整個單元知識點進行提煉，探究則是引導學生通過自學、小組合作的方式對單元里相應文本的寫作技巧進行探究；整理則是讓學生對其個人學習成果進行展示，而這也是單元教學效果展示的過程；延伸，通俗地說，也就是搭建課內與課外的橋梁，引導學生豐富個人知識儲備，引導進行課外閱讀。

比如針對蘇教版第十二冊第二單元，筆者就曾結合學生實際，圍繞知識體系建構預設相應探究方案。從其內容來看，不僅包括語文基礎知識，即生字詞、重點詞語、關鍵句子等等，而且還有具體的閱讀策略探究，即通過分組的形式引導學生先默讀，然后組內討論：這一單元分別寫了什么，之后組員之間相互評價，并且學會用精練的句子概括課文內容；最后進行交流展示，教師結合相應寫作方法進行提煉，并引導學生做好相應筆記。通過這種方式，不僅有效彰顯了學生的主體地位，而且還讓學生的思維得到了充分鍛煉，有效促進了個性閱讀的生成。

教師還需要結合學生需要，盡可能通過單元整合教學讓所有學生都能在原有的基礎上得以提升。比如針對《半截蠟燭》這一課，不僅需要學生通過閱讀了解人物性格以及冷靜思維，還要理解“半截蠟燭”在文本中的作用，并結合人物敘事進行有效拓展，以便在有效提高學生自主閱讀能力的同時，幫助學生學會理順文本的寫作方法，學會從中習得動作、神態描寫，以便有效提高學生的習作表達技巧。

總之，新課標強調“讀好書，多讀書，讀整本的書。”鑒于此，最好的辦法是綜合性地讀書，即一個單元一個單元地教書。編者在編輯教材過程中，也考慮到了這一點，往往是一個單元圍繞一個主題進行。因而，教師需著眼于單元，通過整體推進，讓語文教學呈現整體性，以便培養學生的自主知識建構能力，學會從原理出發，通過各類信息獲取和整合進行感知，繼而有效培養學生的創新思維與自我探究能力，以便真正促進其語文素養的提升。endprint