獨立學院學生狀況調查及思想教育對策初探

（西南科技大學城市學院 四川綿陽 621000）

一、獨立學院學生狀況調查分析

1．調查原因

獨立學院通過十多年的發展，現在已經把培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才作為目標定位，但獨立學院的學生有其自身的鮮明特點如智商和情商較高，可塑性和發展空間潛力大。只有承擔思想政治教育重要任務的教育工作者把培養學生正確客觀認識世界、獨立自主的學習生活能力以及形成正確的人生價值觀的任務落實，才能培養合格的適應社會需求的人才。[1]

2．調查分析

獨立學院招收的學生，錄取分數相對平均水平較低，我們都明白人與人之間的智商差別很小這個道理，那么獨立院校的學生為什么會在高考場上落下這么大的距離呢，原因肯定是多方面的，比如學習基礎、家庭環境、師資水平、臨場發揮等等，但這些都只是個體差異。我們調查發現，形成這種差異的普遍原因是這個群體的絕大部分學生從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏毅力，缺乏吃苦精神，缺乏戰勝困難的勇氣，靜不下心等等。這些特點使得他們到了大學就會面臨更大的困難，因為大學更需要學生養成自主學習的好習慣。我們在2018年5月對獨立學院部分學生在校生抽樣進行了一次調查，在所調查的800名學生中，收回有效問卷657份，我們根據問卷調查得知以下結果：[2]

（1）獨立學院學生學習態度、學習基礎、學習能力等現狀不平衡導致差異性較大。

（2）心理問題比較突出：

① 渴望溝通但由于主動性缺乏喪失鍛煉的機會。

② 獨立意思強與自傲和自我封閉難于把握，導致組織協調能力欠佳。

（3）行為習慣總體表現不好，特別突出的是：雖然興趣愛好較廣泛，但自理能力和動手能力欠缺；文明素養習慣不好。

（4）就業意識較強，但就業自身綜合素質欠佳，導致就業普遍不樂觀。

（5）家庭經濟狀況普遍，較好價值取向傾向于片面追求物質功利化。

獨立院校由社會力量投資辦學，國家財政沒有投入，學校的一切正常運轉的開銷都來源于學生的學費，高學費自然也就成了獨立學院的特征之一。因此要就讀三本院校，家庭經濟是基礎（當然也有個別特殊情況），也正是因為從小生活在條件比較優裕的家庭環境中，這些學生很容易得到物質上的滿足，靠自己打拼的意識相對于家境較差的孩子也要弱一些。

二、根據調查現狀思想政治教育的對策：

1．改革課堂教學方法，營造思想政治教育課的愉快環境、互動環境和實踐環境。（如果在此基點精心設計，直接反饋就是學生教學評價分數就高）

（1）愉快課堂的設計

愉快課堂的本身不是簡單幽默、嘩眾取寵的語言或者觀點引發的“歡樂”課堂的表象，而是學生在接受思想教育和獲取知識同時，引發思考和創新思維的內心愉悅的情感體驗。愉快課堂的設計應該改變傳統的教師講授灌輸的教學方法，從現代教學手段入手，與當今社會現實的高度結合，把來源于生活的知識內化為高于生活的思想教育素材。教師應該廣博閱覽和搜集具有時效性的現實資料，運用現代化教學媒介，圖文并茂講解。再加之老師個人的人格魅力和老師本身具備教學功底，如準確的幽默詼諧的語言表述和靈活機智的課堂應變能力。以上因素就構成愉快課堂的老師要素和學生要素。

（2）互動課堂的設計

老師課堂講授知識與學生想得知但缺乏深入認識的知識的交叉點是互動環節的基本出發點。兼容并包百家爭鳴的互動課堂來源于以下方面：

① 把課本知識問題化，老師把重點或者難點的課堂知識設計為可以討論的課堂提問，讓學生可以積極主動參與、可以面對面辯論，這樣師生互動有了切入點。

② 把啟發式教學靈活運用，激發學生創新思維并主動配合老師知識解讀。

第三年把現實案例巧妙引用，讓老師講授案例與所知或不知的案例相互思維碰撞，可以形成兼容并包的思想教育共識。

（3）實踐環節教學的設計

① 校本畢業生的資源，畢業生回校感恩巡禮的交流活動，把畢業生在畢業后的現實打拼作為活生生的教育資源，讓在校生在與畢業生溝通交流中，規劃自己的大學生活。

② 充分利用學院本地教學實踐實習的資源，如愛國主義基地，走進社區、城鎮、新農村、科學教育基地等進行實踐調研。更加有利于學生把課堂知識與現實生活聯系起來進行自我教育。

都是你將課堂知識轉化為實踐模擬操作。如實踐創作——參加“挑戰杯”，就業創業大賽，引導積極參加具有專業特色的科技活動等；實踐模仿——模擬職場，模擬法庭，模擬招聘等。

2．組建多元的思想政治教育團隊

（1）資深專家講團：側重學生人文素養的修煉（選題包括中華民族傳統文化精髓、中華民族精神內涵和個人豐富的現實的人生感悟等；（理論課堂）

（2）管理干部講團：側重國家大政方針政策和自己學院規章制度解讀等；（專題講座）

（3）專職教師講團：側重思政教育理論課講授包括思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想；（理論課堂與實踐環節相結合）

（4）輔導員教師講團：為什么稱呼“輔導員教師”呢？因為輔導員教師的含義包括雙重任務：（1）、輔導員工作的思想政治教育功能；（2）、教師身份的確立就是把部分課堂（陣地）和課程（載體）作為輔導員老師思想政治教育的陣地和載體。輔導員教師直接面對學生有了學生緣，可以把思想教育與學生實際現狀緊密結合，主講課堂和主講選題可以針對學生思想所需、知識所需、情感所需、全員學生共識教育所需進行。可以側重文明行為習慣教育、大學生學習生活規劃和職業人生規劃以及《形勢與政策》教學。

總之，獨立學院的思想政治教育應該從學生實際出發，站在人才培養目標定位的高度，構建精湛的教學團隊，不斷創新教學模式，將大學生培養為思想素質高，綜合能力強，能夠更好適應社會發展的人才。