提高初中道德與法治課堂教學效果之我見

（山東省東營市墾利區董集實驗學校 山東東營 257000）

自創新教學法以來，各種教學都起到一定效率，其中道德與法制的教育中經常采用情境教學法，所謂情景教育法就是營造想像，將學生處設計進入一個相似的世界，身臨齊境中，充分激發大學生的自我思考能力，情景教育法，不僅可以激發學生對學習的興趣，也可以擴大學生的眼界，是一種非常有效的教學方法。情景教學法在課堂教學運用中，不僅可以提高學生的自我發表能力，也可以促進學生對知識掌握和理解，實現教學目標，有效完成學業。但是，教師在設置情景教學法時，要考慮實質問題，情景教學法中情景的創立要符合現在的生活，不能沒有邊際的想象，遠離學生的身心環境，設計中要營造和諧安靜的環境，切勿嘈雜，使學生進入環境中身心平和、安寧，只有在這種環境下，才能更好的發揮作用。[1]

一、情境教學法在道德與法治教學所具的價值

1．有利于提高初中生對道德與法治課程的學習興趣

道德與法治是我們進入初中以來必須學習的課程，因其字數偏多，讀起來索然無味，學習氛圍不強烈，引起初中生在學習時不專注聽課，但是道德與法治課又是中考必考科目，初中生對其很無奈。因此都采取“左耳聽，右耳出”的學習方法，臨近考試時，臨時抱佛腳。情景教學法的創立解決了學生們對道德與法制等思想政治理論科的態度，它利用社會上發生的真實案例，運用模仿的方法，讓學生相互互動，切身體會現實場景，啟發學生對當時場景的理解，將道德與法治完美的和場景融合在一起，激發學生學習的興趣。

2．有利于實現道德與法治課程教書育人的雙重功能

道德是形成一個人品行的基礎，法治是以法律為基礎，對人的行為做出約束和管理，它與中學教育中的科目不同，作為初中教育的必修科，有其獨特的教育意義。道德與法治可以幫助初中學生形成正確的人生觀，培育正確的的價值觀，樹立正確的世界觀，是對初中生思想教育和政治指導的主要途徑。例如，在道德規范一文中，除了對社會道德的基本概念，本質特點和主要內容進行講解外，老師根據“社會不文明現象”為主題，設計情景模擬，由三到四個人參加。其他學生對場景中不文明的情景進行描述，并做出分析和制作改正措施。隨之引導出多種美好品德思想，言傳身教，例如：愛護公物，助人為樂等使學生們能夠理會思想政治道德的真實價值和意義，始終堅持將道德法制社會進行到底，從自身做起，實現授予和學習道德與法治的雙重作用。

3．有利于培養及提高學生的綜合能力

古語說“讀萬卷書，行萬里路”在學生的學習中不能僅僅靠書本知識的傳授，對道德法制進行教育時，要注重全方位的培養和教育，將知識和能力有效的結合在一起。知識顧名思義，就是道德與法制的基礎內容，而能力包括團隊組織能力，知識再獲取能力，溝通交流能力和獨立解決問題的能力。這些能力的獲取需要通過實踐不斷積累，情景教學法就是利用這幾種能力，來進行角色的分工，情景的重演。

二、道德與法治課堂教學——情境教學法的具體實施

1．再現生活情景

實踐與理論相結合，書本知識來源于生活，因此在學習中學生要多參加課外社會實踐活動，學生們不僅能夠體驗生活，而且獲得的知識遠遠超過課本，同時綜合能力也得到很大的提升。例如：在學習“實施可持續發展”一文時，為了讓學生了解水資源的珍貴，采用情景教學法，帶領學生到污水處理場，讓學生親身體會，進而使學生了解實施可持續發展戰略的重要性，并獻出自己的一份力。例如，我國的經濟體質一部分是國有經濟，另一部分為非公有制經濟，為使學生清晰辨分，我們在授課前將學生帶到企業中，進行參觀學習，以便學生能從根本上認識。授課時，可將參觀情景有學生敘述一下，實現場景在現，使學生記憶更深刻，理解更透徹。

2．角色情境表演

情境教學法中角色情景，可以將表演分為兩類，一類是進入角色，另一類是扮演角色，為了突出情景的真實性，在道德與法治教學中，教師常常采用扮演角色的方法，使初中生融入角色中，親生體會課文中的知識，理解課文含義。例如，為了使學生了解人民代表大會的換屆候選這一制度，常常選擇幾個學生進行角色扮演，以便學生更加深入了解我國。再例如：“探尋奇妙生命”一文中，生命本身具有抽象性，教師選擇一個最特近生活的例子――母親與孩子，學生通過角色扮演，體會一個母親從懷孕再到孩子長大的辛苦，使孩子深刻認識到父母的不易。

結語

情境教學法在道德與法治的學習應用中，將情景重現，有利于培養學生形成自我學習，獨立思考的能力，調動初中學生學習的積極性。提高學生的學習水平和成績，此外，通過此法可以促進學生綜合能力的發展。