初中數學中“151模式”的教學策略探究

（湖南省張家界市金海實驗學校 湖南張家界 427000）

數學作為初中階段的一門重要學科，對學生的全面發展有著重要的推動作用。在傳統的教學模式中，以“填鴨式”教學為主，忽視了學生的主體地位，導致學生的積極性不高，課堂效率也沒有得到有效提升。而“151模式”作為一種引導學生自主探究的學習方法，對學生的思維能力、創新能力等綜合素質有重要的推動作用，它是促進師生共同發展的重要途徑。因此，教師應轉變教學方式，從學生的主體地位出發，運用“151模式”激發學生的積極性，引導學生積極思考，培養學生的自主學習能力，進而有效提升課堂效率。

一、“151模式”在課前預習中的應用

“151”教學模式將導學作為基礎，通過教師課前的集智研備，幫助學生提前預知所學內容的知識，為課堂的有效教學奠定基礎。因此，教師在進行教學時，要通過有效的備課來設計課堂導入。首先，教師要從學生的接受能力水平出發，設計高質量的導入問題，激發學生的探究興趣，然后明確教學重難點，通過層層遞進的提問來引導學生，進而不斷提升學生對問題的分析能力、思考能力、解決能力。[1]

例如：在學習湘教版八年級下冊《一次函數》一節時，本節課的教學目標是讓學生理解一次函數和正比例函數的概念，能根據所給出的條件寫出簡單的一次函數表達式。首先我通過提問的方式調動學生的積極性：“之前我們了解過函數，同學們能不能說一說什么是函數？在現實生活中有許多問題都可以歸結為函數問題，大家能不能舉一些例子呢？”同學們積極回答。然后我出示例題引導學生探究：“某彈簧的自然長度為3cm，在彈簧的限度內，所掛物體的質量x每增加1kg，彈簧長度y增加0.5cm。計算：所掛物體的質量分別為1kg、2kg、3kg、4kg、5kg時的彈簧長度，根據結果列出x與y之間的關系式。”學生自主探究，在探究的過程中我進行指導，探究完成后我請幾名同學說一說自己是怎樣計算的。然后我再出示類似函數問題讓學生計算：“某地區的電費單價為0.7元/千瓦時，用函數表達式表示出電費y（元）與所用電量千瓦時之間的函數關系。”學生練習完成后，我讓學生對一次函數定義進行總結，最后得出：若兩個變量x，y之間的關系式可以表示成y=kx+b（k，b為常數，k≠0）的形式，則稱y是x的一次函數。如此，我通過一系列的問題，幫助學生自然地走進函數的學習中，進而發展學生的數學應用能力。[2]

二、“151模式”在課堂教學中的應用

課堂授課是教學的中心環節，“151”模式在課中主要包括導、學、展、點、測五方面。在整節課的教學過程中，教師將數學知識點總結并凝練概括出來，在導學案的基礎上幫助學生形成詳細的知識鏈，然后學生以教材為基礎進行學習，教師再對學生的學習情況進行評價總結，進而有效提升學習效果。因此，在初中數學的教學中，教師要合理運用這一方式，通過有效的導學互動來達到教學效果，進而營造良好的課堂氛圍。

例如：在學習湘教版八年級下冊《平行四邊形》一節時，本節課的教學目標是讓學生理解和掌握平行四邊形的性質與判定定理，理解幾種特殊四邊形的聯系與區別。首先，我通過與學生之間的互動導入教學：“同學們，上節課布置大家收集有關平行四邊形的圖片，現在將你們收集的圖片與同伴交流。”我讓學生以四人為一組，拿出收集的圖片進行交流，并觀察其特征，然后找幾名代表將觀察的情況與全班進行交流。在這個過程中，學生上臺利用實物投影或直接展示，來匯報自己的材料，通過觀察圖片交流心得，學生得出平行四邊形的特征：兩組對邊分別平行。接下來我讓學生通過實際的操作來進一步探究平行四邊形的特征：請同學用兩塊三角板畫出一個平行四邊形，證明平行四邊形邊之間的關系與角之間的關系，最后通過學生的觀察、度量，得出平行四邊形的性質，我再出示一道平行四邊形例題進行檢測：麗麗用一根長40cm的繩子圍成了一個平行四邊形場地，其中一邊長8cm，其它三條邊分別是多少？如此，檢驗學生對本節課的掌握程度。在這個過程中，我通過導、學、展、點、測五方面的結合，完成了本節課的教學目標，促進了學生對知識的理解與掌握。

三、“151模式”在課后檢測中的應用

通過課前的準備、課堂的教學，學生已經初步掌握了相關的教學內容，并且能夠運用相應的知識來解決一些練習題。因此，為了提升學生的學習質量，檢測學生的掌握情況，教師可以為學生準備課后練習題，來增加學生的學以致用能力。同時，學生的掌握水平不同，教師對不同的學生制定不同的教學方法，從而根據每位同學的掌握情況，出示不同層次的練習題，進而凸顯學生的主體地位，促進每位同學的共同發展。

例如：在學習八年級下冊《頻數與頻率》一節時，我通過復習回顧，引入教學：“1.求數1、2、3的平均數和方差；2.平均數和方差分別反映出數據的什么特征？”學生回答后出示例題：“某醫院2月份新出生的20名新生嬰兒體重如下（kg）：4.7/2.9/3.2/3.5/3.6/4.8/4.3/3.6/3.8/3.4/3.4/3.5/2.8/3.3/4.0/4.5/3.6/3.5/3.7/3.7，已知這組數據的平均數為3.69，S2=0.2479，說出體重在3.55-3.95這一范圍內的嬰兒數是多少？用什么方法？”然后讓學生以小組為單位討論，我進行指導。接下來發帶領學生分析頻數、頻率的概念，講授完成后我開始檢測，出示頻率問題讓學生在5分鐘內完成。如：某袋餅干的質量合格范圍為50+0.125kg，抽檢某食品廠生產的100袋該種餅干（出示數據），求各組數據的頻率，估計被抽樣的袋裝餅干上的平均質量。如此，通過課后練習的方式，檢測學生的掌握程度，并鞏固課上內容。

綜上所述，“151教學模式”對學生的學習效果具有重要影響，教師應重視這一模式在初中數學的應用，通過有效的課前備課、課堂教學、課后檢測來發揮學生的主體作用，然后調動學生的積極性，讓學生在教師在指導下感受數學課堂的魅力，進而提升有效課堂的教學效果，促進學生的共同發展。