利用“互聯網+”提升高師學前教育專業數學教學的有效性

楊 瑜

（宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800）

引言

高職院校的學前教育專業學生數學基礎相對較差。面對傳統的教學模式，常常得不到成績的提升，并且難以保證教學的有效性和高效性。李克強總理曾經提出：“互聯網＋”的理念，就要培養人才的聚集思維、開放性思維、創造性思維、跨界思維、利他思維、自媒體思維。所以在學前教育專業的數學課程中，應該引入李克強總理的“互聯網＋”的理念。通過多渠道全方位的向學生傳授數學知識，利用多元化的教學模式來促進加深數學教學的有效性。[1]

一、應用互聯網＋提升高師學前教育專業數學教學有效性的重要意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，應當建立由政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的多元辦園體制。加強學前教育管理，逐步規范辦園行為，嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼教培養培訓，提高幼教隊伍整體水平，切實落實幼教地位。由此可以看出國家對于幼教的高度重視，學前教育專業學生就業前景良好，大部分學生畢業后便可勝任幼兒園教學工作，或者是從事幼教科研與管理工作。由于高師師范專業教育學生是三年制大專，大部分學生數學基礎并未牢固，在數學學習過程中會遇到各類困難，所以必須進一步加強學前專業課程改革建設，有效應用信息化技術進行輔助教學，切實提高數學教學的有效性。[2]

二、利用“互聯網+”提升高師學前教育專業數學教學的有效性的具體策略

1.應用互聯網＋實現多種教育技術的有效融合

“互聯網＋”的理念不是簡單的強調互聯網教育手段和教育資源的簡單疊加，而是要求在整體的教育資源和教育技術當中，教育工作者要利用互聯網手段對其進行整合和重構。進而形成新的教育體系，使教育得到綜合性的提高。在傳統教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，所以教學中存在眾多的缺陷與不足之處，在新時期應當有效借助互聯網＋進行輔助教學，例如可以選用翻轉課堂教學模式，將傳統的課中與課后學習轉換為課前與課中學習，引導學生應用智能手機或者是平板、電腦能夠在任何地點任何時間進行自主學習，扭轉了學生的傳統學習方式，使數學學習更加靈活有趣。例如教師可以應用網絡與移動終端，要求學生觀看視頻，并記錄下自主預習中存在的問題，帶著問題與教師進行溝通交流，有助于提高學生的數學學習能力。教師可以構建班級微信群，或者是QQ群數學教師，通過群發放學習內容與目標、問題，然后要求學生課前觀看微課視頻，完成初步學習。下一步教師將授課教材內容進行深度分析，制作成電子課件，以話筒講解錄制視頻，然后發放到班級群內。通過課前總結學生提出的問題，科學合理的設計教學方法與內容，對于學生提出的問題，應當及時有效的解決突出問題與重難點，然后加強與學生間的互動交談，使學生能夠與教師、課程內容、媒體交互，與其他同學交流，通過多元互動有助于提高學生的數學學習積極性。例如在講解“微元法”相關知識點時，教師可以將曹沖稱象這一動畫片制作成微課，播放給學生觀看，引導學生分析其中蘊含的數學思想。例如講解經濟學函數時，可以將經濟學中較為常見的函數制作成微課，根據云班課與慕課進行數學教學，便可提高教學效率。例如：教師在課堂當中提出問題的假設來進行引導，教師和學生之間要實時的進行互動，創造一個積極高效樂觀的學習氛圍。教師在教學過程中利用“互聯網＋”的教學手段與傳統的教學模式相互融合，避免生搬硬套，實現教育技術的有效整合，從而提高數學教學的質量。

2.有效應用互聯網技術，活躍課堂教學氛圍

在傳統的數學教學過程中，教師過多的利用刻板的教學方式，用粉筆、黑板和試題來引導整個教學的過程。使學生在上數學課的時候比較被動，無法主動的思考問題。學生在學習過程中感受到數學的沉重壓力，從而使課堂氣氛整體相對沉悶。不利于學生的學習能力提升，使學生對數學產生厭倦情緒。教師要利用“互聯網＋”的教學模式。利用教學技術和教學資源資源靈活的運用，通過多媒體教學視頻、音頻和圖片的教學形式豐富學生在課堂上的數學體驗感。從而促進教師與學生之間的互動，激發學生學習的潛能，提高學生對數學的創造力，讓一切數學教學都以學生為中心，營造良好幽默風趣的教學氛圍，集中學生在數學課堂上的注意力。例如，在“幾何教學”時，如果通過傳統的教學模式，使學生單純的研讀數學教材，會顯得比較乏味和枯燥，如果利用“互聯網＋”的教學模式來進行教學引導，創建有趣味性的教學方案，發揮學生的主觀能動性。并且以學生為主體，積極的引導學生對數學學習的興趣，從而提高教學的有效性。

在現代教育過程當中，教師雖然對多媒體等教學設備的重視程度，但是輔助教學并未達到預期的目標。教師要進行“互聯網＋”的應用和實踐，就要明確現階段在教學當中遇到的問題困境，并且認真的研究“互聯網＋”。明確“互聯網＋”在數學教學當中的作用和地位，樹立科學教學的意識。并且利用傳統的教學手段與新型的教學模式相互融合，在提升教學質量和效率的同時，教師做好記錄引導，使高效的課堂教育模式，能夠得到長足的運用。

3.應用互聯網信息技術，使數學知識形象生動

在數學教學過程中無法讓大多數同學都能夠完善的運用，很多數學知識是比較抽象的。所以學生的抽象思維和邏輯思維能力都需要培養和提升，教師在教課過程中利用“互聯網＋”的教學模式，導入更多與生活相關教學素材，并且創新教學內容，增加學生的實踐能力和操作能力，從而讓抽象化的數學知識變得更加生動和形象。學生在數學學習過程中得到思維的提升和跨越，教學模式的創新能夠提高學生對數學的興趣。“互聯網＋”的多媒體教學優勢，更能夠使學生在學習過程中，提高數學的認知和興趣。并且“互聯網＋”能夠使數學知識更加生動、形象、具體化，降低學生對相關知識理解的難度，使學生更加輕松的掌握學習知識。

在課程教學改革過程中，可以選用項目教學法，加強師生間的互動交流，指的是師生共同完成一個項目進行的教學活動。在項目教學活動中，教師根據即將學習到的問題或者是亟待完成的任務，以項目的形式發放給學生，可以在互聯網上發放郵件或者是微信中發放文件，然后讓學生以小組的形式，根據項目要求完成作業，共同制定項目計劃，以小組的形式完成項目內容。通過此類方式能夠使學生積極踴躍的參與創造性實踐活動，最為重要的是學生能夠有效應用互聯網信息技術查找相關資料和內容，切實體驗到項目活動設計與創新的艱辛與樂趣。

4.應用互聯網＋，拓寬學生自主知識探究空間

在高職學前教育的數學教學過程中，教師要利用多元化的教學模式，不能僅僅依靠課堂教學，要提高學生在課外時間進行自主學習的能力，高職院校可以根據互聯網教學的優勢，積極的引導學生進行自主學習，構建學習的平臺，引導學生進行探討和思考。教師要根據學生自主學習需求和職業發展規劃，充實自己的學習內容，與平臺相互連接。在網上也要提高教師和學生的互動，同學們大膽的提出數學問題，教師通過網絡平臺來進行回復，提高學生的自主學習能力。在新課標的引導下，“互聯網＋”的教學模式是科學和高效的。教師通過科學性的引導，提高學生的學習熱情，拓展學生的思維模式和學生的科學學習能力，使數學學習變得更加高效。

結語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，應用互聯網＋提高學前教育專業數學教學的有效性，教師首先要提高自身的專業技能與綜合素養，能夠正確認識當前數學教學的現狀，根據互聯網信息技術的多元發展需求，有效應用信息技術進行輔助教學，切實激發學生的數學學習興趣，提高課堂自主教學效率，有助于豐富課堂教學手段及教育形式，進一步拓寬學生的數學學習空間，促使數學教學變得更加豐富多彩。