初中英語口語教學的問題與對策

陳丙鳳

（鳳臺縣大山中學，安徽 淮南）

英語是一門注重交流能力的語言學科，在以往的教學過程中，學校和教師太過應試化，只注重學生的考試成績，忽略了口語上的訓練?？谡Z是英語教學中的一個重要組成部分，尤其是在中學時期，我們的教學不應該還是停留在卷面成績上，要將口語教育作為重要教學內容，讓學生的學習提升一個層次，促進學生的語言學習，提高語言運用能力，加強學生對英語語境的理解，全方位提高學生的英語能力。

一、教師教學中心還未轉變，教學方法不適用

在應試教育的影響下，筆試成績也成為教學評價的唯一標準，導致家長和學校更注重學生的考試成績，忽略了口語表達能力的培養及訓練，對英語口試也沒有關鍵性的測試；教師在應試思想下太過注重培養學生的閱讀和寫作能力，在課堂上缺少對口語的訓練，學生能夠學習鍛煉口語表達能力的機會少之又少。再者，教師的口語教學太過形式化和固定化，形式太過單一，很難滿足學生對口語教學的需求。還有一些教師將英語漢化，一味強調單詞及翻譯，教學過程中很少有聽說訓練。即使是在口語教學中，也還是從應付考試的角度出發，訓練學生的應試技巧，沒有將英語口語在生活中的正確使用方法授予學生。老師領讀，學生跟讀是最為常見的英語教學模式，教師沒有將課文的口語語境和思維深入，導致學生不能了解到口語的精華和深層意義，腦海中難以形成對英語的理解思維，從而影響口語學習和英語的整體水平。

為解決這一系列問題，首先我們應該在英語教學過程中堅持使用英語授課，在英語的任何教學活動中都以英語練習學生口語為前提。在課堂中用英語教學是教學的關鍵，既可以提高我們的教學質量，還可以推動學生積極主動地學習英語。在課堂中利用英語教學可以為學生提供口語示范，培養學生對于語境的把握，激發學生說英語的欲望，使學生更加深入地了解英語這一學科，逐漸熟練運用英語。比如，在初一剛開始接觸中學英語的階段，教師在課堂中利用全英文授課，部分學生可能存在聽不懂的現象，在這種情況下，教師也不能用漢語輔助教學，可以利用圖片、音頻等各種形式聯系前后文，將學生的思維隨著教學進度，主動地去思索探究，在腦海中形成自己的英語思維。堅持是學習語言的唯一途徑，教師利用英語授課，學生就會努力想辦法聽懂，長此以往，教師在課堂中不斷創設語境，學生的聽力水平不斷提高，從而愿意開口進行語言交流。所以，教師在教學過程中使用全英文授課對培養學生學習英語的思維習慣尤為重要。

二、學生的英語水平參差不齊，缺乏學習興趣

英語的口頭表達能力需要不斷地重復練習，但許多學生對口語學習有排斥感，在課堂上不積極參與教師組織的教學活動，課下也缺乏對口語語境的練習，從而成為一個死循環，導致自己的口語表達能力難以提升。在英語課堂中，常常出現一人講多人聽的尷尬局面，學生在課堂中不開口發言，教師只能用隨機點名的傳統方式打破僵局。也有的學生是擔心自己說不好受到其他同學的嘲笑，所以在課堂中刻意逃避老師的問題，這一類學生在課上保持沉默態度，課下更是難得開口，導致口語能力一直停滯不前。還有的學生本身基礎較差，難以正確發音和掌握音準，容易將一些發音相近的音標弄混，從而影響自己的表達能力，通常讓人聽起來難以正確把握到其想要表達的思想。在英語口語表達中，語調是最為重要的因素，教師應該將口語表達的次重音、失去爆破等發音技巧授予學生，并加強學生在這一方面的訓練。

在時間和環境的限制下，學生能夠自己練習口語的機會有限，所以，英語教師在備課過程中應該盡可能多地創造能夠讓學生開口說英語的條件，讓學生有機會展示自己的口語能力，促進學生自主學習口語。同時，教師還應該準確掌握班級中每個學生的英語水平和學習情況，教學內容要視情況而定，因人而異，以不限制學生自由發揮為宜。比如，在課前安排學生提前查閱與課文有關的資料并進行展示時，如果是基礎較好的學生，我們可以讓其自主深入理解課文內容后再查閱資料，并對所查資料進行詳細講解，如果是基礎偏差的學生，我們可以限定一個內容讓其去查閱，盡自己的最大努力來講解。在課下，教師可以組織學生進行英語交流學習活動，比如，舉行英文電影配音比賽、話劇等多種表達形式，為學生提供展現自己口語表達能力的機會，激發學生的學習熱情。其次，學生還可以通過朗讀和背誦的方法來提高口語表達能力。教師根據課文內容需要，安排學生有針對性地朗讀和背誦。在重復大聲朗讀之后，形成一定的條件反射，學生的語境理解能力不斷提升。對于初中生來說，背誦是加深記憶的有效方法，能夠使自己在口語語境的表達上運用自如。

綜上所述，英語口語的培養需要時間的沉淀，教師要花更多的時間在口語教學上，引導學生自主開口說英語，從而做到考試成績和口語成績同時提升。