生活化
——綜合實踐課程高效課堂的必然之路

浙江寧波市海曙區廣德湖小學(315000)

王　波

綜合實踐作為新課程改革新增添的一門必修課程，符合時代發展的需求，呈現出鮮明的開放性、多元性、自主性特點，對提升學生的實踐操作能力、培養學生的自主探究意識都具有重要的促進作用。小學的綜合實踐課程與社會、生活有著千絲萬縷的聯系。因此，在開展綜合實踐教學時，教師應該努力創設活動實踐的平臺，讓課堂教學能夠重新回到社會與生活之中。這樣的主要目的是讓學生參與到社會生活中，讓每個學生都能擁有最鮮活、最真實的教學資源，主動實踐與探索，主動創造與質疑；讓每個學生都能親近生活，勇于實踐，強化學生對自我、社會和自然之間內在聯系的認識。只有讓小學綜合實踐課程回歸生活和社會的層面，學生的行與知才能實現和諧統一。

一、凸顯生活化，在選擇資源中調動原始積淀

著名教育實踐家陶行知先生曾經說：“生活是教育的本源。”確實，如果沒有生活的和諧介入，教育也就成了無本之木、無源之水。對小學綜合實踐性課程來說，必須注重綜合實踐知識、技能和情感體驗的有效融合，這樣才能更好地實現學生有意義的學習。學生的學習內容主要源自兒童生活化的實踐經驗，所以教師要將日常生活中的問題作為學生學習的課題資源，幫助學生建立與生活之間的內在聯系，引導學生進行充滿情趣的生活體驗，這才是維持學生繼續學習的源泉。這就意味著教師在確定、選擇相關課題時，必須讓學生能夠使用當地與日常生活相關的資源，縮短教學內容與學生認知之間的聯系，在學生的“知”與“行”之間構建一座認知的橋梁，促進學生核心素養的發展。

如在每年的開春，教師可根據學生不同學段的年齡特點，設計不同方案和目標的綜合實踐活動，把握學生內在的認知特點，讓學生扎扎實實地走進春天。以中學段為例，教師讓學生“走一走”，如走出教室，走出校園，走進生活，走進自然，使學生在行走中感受春天的氣息，感受大自然勃發的生命力量；通過“看一看”，引領學生在自然中尋找春天的變化，感知柳葉抽出嫩芽的新意和花朵的嬌艷；通過“找一找”，讓學生感知春天到來之后，大自然發生的一些變化。

這一課題資源源于學生的生活實際，有助于調動學生最原始性的認知積淀，體現了學生對春天的感知，從而使學生真切地感受春天的氣息。

二、輻射生活化，在注重多元中拓展實踐時空

小學綜合性實踐活動既然要回歸生活與實踐，就不能將學生的思維與認知局限于學校層面，教師關注的范疇必須要以學生真實性的活動、交往為范疇，構建以學校、家庭和社會三點交叉的活動網絡資源，促進學生核心素養的不斷提升。這就意味著綜合實踐課程不能始終停留在課堂層面，而要引領學生走進社會，走進家庭，走進真實的社區，以開展豐富多彩的活動為契機，引導學生嘗試用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的意識去思考。鑒于此，綜合實踐課程就必須突破時空的限制，因地制宜，因時制宜，讓學生在真實的體驗中促發思考，滿足學生的內在天性，從而使學生在活動體驗中獲得真正意義上的發展。

例如，當下社會不斷發展，各種通信設備的更新換代可謂層出不窮。因此，教師以教學“不斷更新的通信家族”這一主題為契機，引導學生從自己身邊熟悉的資源入手，從當下極為廣泛的智能手機入手，了解現代通信設備所具備的通信、娛樂、購物、學習等方面的功能，體驗通信技術的發展對人們生活所帶來的積極影響。隨后，教師引導學生通過資料的收集與整理，了解過去人們的通信手段，對通信設備的發展歷史進行全面而深入的探究，更好地引導學生進行感知與思考。最后，教師從人們生活的需求出發，讓學生想象通信設備在將來還會有著怎樣的發展。

在這一案例中，教師對綜合實踐內容的選擇并沒有局限在教室里，也沒有停留在書本上，而是將學生引向更為廣闊的社會生活空間；在引導學生了解通信設備時，沒有僅僅局限在當下社會的使用現狀，而是通過對歷史的追溯和對未來的拓展，促進學生核心素養的發展。

三、聚焦生活化，在透析現象中發揮時間效應

生活是學生最好的教材，也是他們進行學習最好的老師。生活資源豐富多彩，包羅萬象，可以讓每個懵懂的孩童成長為富有見地的學生，甚至可以將學生熏陶為真正的智者。將課堂與生活連接起來，就能讓每個學生都能積極地樂學、善學，享受到真正接受教育的契機。陶行知先生倡導的“生活即教育”的理論告訴我們：“要讓學生真正地做，就必須要到社會上去，以社會為學校，做真正的教育。”只有真正將教育與生活進行有效連接，學生才能在親身經歷、實踐創造中得到真正的發展。因此，在開展小學綜合實踐課程中，教師最大的關注點應是注重理論與實際之間的聯系。當下是一個信息爆炸的時代，當今社會千變萬化，學生生活在各種充滿信息的社會中，適當引領學生關注現實生活中的熱點話題和現象，有助于激發學生對綜合實踐課程學習的興趣，促進實踐目標的達成。

鑒于此，教師可以引領學生結合社會上發生的真實事件和現象進行實踐研究與調查，發揮生活時間上的效應。比如前段時間，大家十分關注“老人摔倒究竟該不該扶”的話題，這一看似簡單的話題，由于社會價值取向的變化變得錯綜復雜。教師可以引領學生設計問卷調查，真正走進社區，走上街道，通過現場采訪、實踐調查等方式，了解人們對這一問題的看法。學生通過調查就會發現，很多認為不該扶的人都怕被訛詐。因此，教師可就據此話題引領學生進行探討：究竟該不該扶摔倒的老人？如何規避被訛詐？以此引導學生形成統一的認知性結論。

這一社會現象具有一定的時效性，且在人們的意識中形成了強烈的沖擊。選擇這樣的社會現象作為綜合實踐的內容，不僅有助于激發學生的調研熱情，而且是對學生理性思維能力的一種訓練。

四、依托生活化，在角色變化中落實主體地位

由于綜合實踐課程與生活、社會結合緊密，給予學生的自主性認知空間相對寬泛，因此師生之間的關系也自然與傳統教學中的定位有所不同。在探討實踐性話題時，教師應將學習的主動權與自主實踐的舞臺交還給學生，保障綜合實踐課程的順利開展。

如在教學《家鄉的變遷》一課時，如果依照傳統教學的方式，教師會大量拍攝當代家鄉的整體容貌，并通過其他途徑來收集家鄉歷史的照片制作成幻燈片，讓學生進行表達與交流，抒發自己的感受。而在新理念指導下，綜合實踐課程應該緊扣生活實際，嘗試轉換師生之間的角色對比。因此，教師要求學生利用周末時間，在家長的帶領下，自己拍攝家鄉在交通、學校、商場等方面最具有代表性的建筑，然后組織學生通過尋找家庭老照片、采訪家鄉老人等方式，對家鄉的歷史形成以圖片或者文字為主要表達方式的資料，為學生感受家鄉的歷史和變遷奠定堅實的基礎。

在這一案例中，教師已經不再是課堂教學的主宰，而是學生進行實踐活動的指導者和點撥者，將更多的實踐權利交還給學生自己，在無形之中提升了學生的實踐能力。

總而言之，綜合實踐課程需要建立在學生生活經驗的基礎上，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動，從而凸顯課程教學的生活化原則、社會化原則，真正促進學生綜合性實踐能力的提升。