“圖”而時習之，不亦樂乎

江蘇宿遷市實驗小學(223800)

朱寧寧

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，提高綜合語言運用能力。”學生英語學習的現狀是普遍缺乏正確、良好的英語學習習慣和方法，不能有效地進行自主學習，沒有自我總結、梳理知識的意識，十分依賴于教師的復習總結。在復習教學過程中，教師發現學生對于分布在各個單元間的重、難點知識掌握不牢固，不能夠形成知識網絡，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯系，這是影響復習效果和提高教學效果的“絆腳石”。大多數教師往往在上新課時能夠給學生創設積極有趣、樂于參與的教學情景，而到了考試復習階段就又恢復到傳統應試教育的方法上，其課堂模式不外乎“做題——講評——訂正”的枯燥流程，導致課堂低效無趣，學生學習氛圍不濃厚，教學效果也自然大打折扣。因此，在復習時，教師應以激發學生學習興趣、發展學生綜合語言運用能力，來提高學生自主學習的能力。英語復習課的目的就是讓學生對所學知識進行查漏補缺，梳理歸類，便于學生記憶，從而提高學生運用知識的綜合能力。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初研創，又叫心智圖，是表達發散思維的有效圖形思維工具，它既簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。它能夠運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用人的左右腦機能，利用人們記憶、閱讀、思考的規律，協助我們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。國內外有關專家學者近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，是一種利用大腦語言思維的模式。因此，教師將其用于英語復習課中，可以將所學的知識，包括英語單詞、句型、語篇等，通過顏色、圖片和文字等多種形式與多種感官創建聯系，既便于學生記憶，又拓展了學生的創造性思維，發揮學生的想象能力，有助于學生形成積極的學習態度，同時也能快速達到課程標準對英語學科的要求。教師利用思維導圖把各個單元的重、難點和各級主題的關系用圖表現出來，將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，使學生可以更好地把學過的知識整合起來，提高復習速度和效果，從而實現獲得好的復習效果的目的。

一、化繁為簡，讓學生在單詞復習時以點帶面

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的構成材料。《英語課程標準》(2011版)二級目標要求學生學習600～700字左右的單詞和50個左右的習慣用語，能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相關話題。但是，由于英語詞匯多而繁雜，大多數學生不知道如何運用詞匯進行表達，久而久之會造成詞匯量的匱乏，也會直接影響聽、說、讀、寫等能力的培養與提高。因此，課堂教學中，教師要利用思維導圖進行詞匯復習，能幫助學生清晰地呈現新舊單詞之間的聯系，并提供可視化的思維支架，使學生的大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的圖示，通過想象和聯想，將繁雜的單詞以圖像的方式串聯起來，儲存在大腦里，以便隨時提取。

小學英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的，因此在詞匯復習的過程中，教師可以帶領學生以中心主題的形式學習，繪制主題模塊式思維導圖，即中央圖形為當前所進行的單元主題。以復習“food”這一話題為例，food包含了vegetables，fruit，meat等，然后教師再進行有效的拓展補充和延伸，不僅起到復習作用，還有利于學生構建系統的單詞網絡，實現有意義的學習。

通過繪制思維導圖，學生能夠清楚地了解單詞的歸類，并快速記住這一類單詞，給學生強烈的感官刺激，便于學生把握教材主題與部分之間的關系，吸引學生的注意力，利于學生理解、吸收、記憶。為了使課堂呈現更加精彩，教師在課前要充分預設，圍繞中心主題制作思維導圖，上課時利用頭腦風暴等游戲形式來激發學生的發散思維，完善思維導圖。在此過程中，教師要充分發揮主導作用，對學生進行適當的指導和評價，保證思維導圖的正確性和有效性。

二、提綱挈領——讓學生在語篇閱讀時秉要執本

英語高年級的語篇閱讀占有一定的比例，它們大多數都是圍繞一個明確的主題。因此，在復習中，教師幫助學生提煉語篇框架，理清文本思路尤為重要。在小學階段，思維導圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，其重點突出、層次分明的結構特征，不僅有利于學生對所學材料進行比較，并能按意義進行分類，還能夠幫助學生找出課文中的主要和次要內容，并按自己的方式把它們聯系起來。在英語語篇復習中，教師運用思維導圖，能化繁為簡，把語篇分解成易于理解和記憶的“塊”，提高學生語篇運用的能力。

例如，在復習《An interesting country》時，師生通過問答、略讀、精讀等一系列的教學活動，共同完成了一個思維導圖。它可以讓學生一目了然地了解本課的框架結構“cities，weather，interesting animals，interesting sport”和“some other interesting things”，準確地反映了語篇的主題interesting，突出教學的重點與難點，化難為易，變抽象為直觀，使學生較容易地把握語篇，理解語篇，復述語篇，幫助學生進行語言的內化活動。教師借助思維導圖這一支架，把本課的知識點連成一幅知識網絡，使學生在復述時層次清晰，既訓練了學生的語言能力，又培養了學生利用思維導圖更好地學習課文的學習策略。

在平時語篇閱讀教學及課外閱讀中，教師要求學生繪制思維導圖來分析課文，提煉出文章的主題脈絡，加深對文章的理解，豐富閱讀量。在班級中，教師專門開設“reading show”英語角，展示有秀的思維導圖創作的閱讀作品，學生可以用思維導圖show出自己的閱讀作品，其他人也可以學習了解所推薦的show。

在英語語篇閱讀復習中，教師以思維導圖展為抓手展開復習，有利于克服傳統線性思維模式，拓寬學生的思維空間，不僅能加深學生對文本知識的理解，有效實現知識的融合和信息的輸出，還能提高學生的理解能力和表達能力，有效提高學生的綜合語言運用能力。

三、由難轉易，讓學生在運用語法時觸類旁通

一直以來，英語語法都處在被忽略的地位。從日常教學實踐來看，學生如果沒有一個系統的語法知識體系，根本不可能很好地運用語言進行交際，甚至會在交際中出現錯誤。《英語課程標準》指出：“小學階段應掌握的語法知識目標是了解名詞有單復數形式；了解主要人稱代詞的區別；了解動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；掌握一般的句型時態等。”因此，在英語教學中，教師不是要淡化語法教學，而是要采取有效的措施讓學生在學習過程中去掌握和運用語法知識。

思維導圖是一種把大量信息和概念轉變成記憶、有高度組織的信息圖，并將派生出的枝丫上的閃光點進行交集產生獨特創意，使信息可視化。在英語教學中，教師可以根據各種語法的特點設計不同的思維導圖，但是設計原則必須是直觀、易懂且便于使用的。如在復習名詞單復數時，師生可以共同繪制一個思維導圖。

在制作思維導圖的過程中能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，學生甚至發現了自己從來沒有注意到的各個知識間的關系，激發了他們的學習興趣，獲得了學習成就感。教師用思維導圖來復習語法，能夠有效擴大課堂容量，收到舉一反三，融會貫通的效果。

四、無中生有，讓學生在寫作練筆時文思涌動

《英語課程標準》指出：“在小學畢業時學生應達到的二級要求的話題目標是個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。”英語寫作總是圍繞一個主題而展開的。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“知識永遠在演進中，它是一個不斷構建和改組的過程。”英語復習過程也是一個內化知識、信息加工的過程，是學生認知結構重組和擴大的過程。所以，英語復習課應該注重培養學生的思維方法，鍛煉學生的語言運用能力。縱觀學生的英語學習，大部分學生的學習缺乏系統性和條理性，尤其是英文寫作對于學生來說難度較大，在寫作時容易思路不清，不知道如何落筆，若教師運用思維導圖輔助寫作則可以讓問題迎刃而解。如在復習“My summer holiday ”這一主題時，學生利用自主整理的思維導圖，能夠輕松地書面表達出一篇小短文。

與傳統文本不同的是，思維導圖是集助記圖標、關鍵詞、圖片、色彩與線條為一體的，具有強烈的視覺沖擊，中心更加突出，內容更加豐富，它讓學生對此主題有更加清晰的認識和記憶，尤其是在英語復習課中，通過師生共同完善的思維導圖，所涉相關知識點網絡狀清晰明了地呈現在學生面前。在思維導圖的輔助下，學生會逐漸意識到這一主題可以有很多內容可寫，寫作思路也更加清晰，寫得更加輕松自如，同時學生也有較大的發揮和創作機會，可以“添枝加葉”“錦上添花”來表達自己的想法，改變學生寫作的尷尬處境。教師借助思維導圖，合理創新為學生寫作謀篇，呈現周密的寫作思路，鞏固所學知識，拓展學生思維，讓思維有創新，激發學生運用英語的興趣。

在實際教學中，教師應根據教學的實際情況，靈活地把思維導圖應用于復習課中，不能為了運用而運用。當然思維導圖也可以和其他的教學方法結合起來，如游戲、簡筆畫等，以豐富教學內容，提高教學效率。在引導學生繪制思維導圖時，教師應盡量多用一些符合學生年齡特點的圖畫、顏色等，從學生的切身需要考慮，真正為學生著想，才能充分調動學生參與的積極性。思維導圖不是靜止的，是一個動態發展的過程，教師不能一次性展示整個導圖，應隨著教學內容的逐步推進完成導圖。此外，教師需要在預習前對所復習的內容構建大致框架，引導學生架構思維導圖要由易到難、由簡到繁，層層深入，從學生熟悉的話題開始逐步深入。教師盡量讓學生多嘗試自主構建簡單的思維導圖，讓學生根據自己的理解主動制作，發揮他們的創造力和想象力。

總之，思維導圖作為一種知識藍圖，它能夠把繁多零散的知識更加合理、有序地梳理總結出來，讓學生學會抓住主要脈絡，逐步擊破重、難點，化難為易，化繁為簡,它也是一種學習方法的滲透，使學生學習起來變得更加充實、更加有趣、更加有實效。教師巧用思維導圖，在英語總復習時能夠更清晰、更直觀地讓學生把握知識網絡，激發學生學習的興趣，發揮學習的自主性和創造性，實現復習多贏效果的目的。因此，需要廣大教師不斷地豐富、實踐并完善。

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