關注細節　巧撥心弦
——例談小學品德課堂學生的情感體驗

浙江臨海市汛橋鎮中心校(317000)

趙衛玲

“細節顯示差異，細節提升品質，細節改變命運”，這是小學品德課堂的教學目標。關注細節，方能震撼心靈。細節存在于學生的情感體驗中，所以教師在教學中必須重視情感細節的力量。

一、挖掘課程資源，浸潤情感心泉

追求生態課堂, 必須注意突出情感資源的運用，挖掘情感的典型材料，特別是那些流淌著真情的事件，以打動學生的心靈。

[案例1] 《不平靜的世界》

《品德與社會》有許多內容是關于歷史知識的，我們要讓歷史成為德育的“激活因子”，明確這個定位，我們就能找到教學的突破口，讓課堂煥發生命力。因此，鉆研教材，把握教材內容中突出情感的課程資源，是開展生態課堂教學的前提。在教材中，我們發現材料有很多，卻缺乏學生的認知沖突、思考和情感體驗。如六年級下冊的第一課《不平靜的世界》，教材中共編寫了35種材料，其中文字材料11種、圖片材料21種、思考討論作業材料3種；內容有第一次世界大戰中各種武器的運用，第二次世界大戰中法國入侵波蘭，集中營里的猶太人，日本法西斯給中國人民帶來的災難，廣島上空升起的蘑菇云，以及世界沖突時事報道等。這么多的內容如果都要講清楚，只有挖掘情感的典型材料，才能打動學生的心靈。我們可以通過集中營里猶太人的苦難短片、日本廣島上空升起的蘑菇云、水資源和戰爭三個典型事例，讓學生在認識戰爭和沖突帶給人類苦難的基礎上，感受全世界人民對和平的渴望，激發學生熱愛和平的情感，增強學生的民族自豪感。

二、尋找教育契機，敞開情感心扉

課堂上，學生不經意間流露的細節，如困惑、質疑、奇思妙想、錯誤的認識等，教師往往比較擔心。其實，學生流露的一些細節、一些行為都是珍貴的教學資源，是品德與社會課教育的起點。教師要用一種平常的心態來看待，及時給予引導、點撥，將學生身上的錯誤加以開發，使之成為有利教學的課程資源，將學生的學習引向正確的方向。

[案例2]《父母——我特別的朋友》

(1)欣賞音樂，揭示課題。

師：(在音樂聲中)親人給了你們什么？

生1：給了我們生命。

生2：給了我們吃穿。

生3：給了我們錢花。

……

這時，一個聲音響起：“我爸爸才沒這么好呢！有車也不接送我，讓我自己走路到學校，有時還讓我自己坐公交車去上興趣班。”

師：你們是否也這樣認為？

(學生有的贊成，有的反對)

師：爸爸媽媽是怎么想的？想聽聽他們是怎么說的嗎？

(學生靜靜地看家長的來信，幾個學生哭了，其中包括剛才那位指責父親的學生)

師：你愿意把你父親的信讀出來嗎？

(學生動情地讀信)

生：孩子，我怕優越的生活慣壞了你，對爸爸媽媽產生依賴心理。在家里，爺爺奶奶寵著你，我是多么著急，因此，我和媽媽決定不再接送你上學。爸爸每天強忍著不送你，是想讓你經得起生活的考驗。爸爸多么盼望你能自強自立，能從容面對生活……

師：孩子們，在復雜的生活環境中要經得起生活的考驗。生活中父母對我們嚴格要求，是一份沉甸甸的愛。

(學生紛紛點頭)

……

課堂上，學生不經意間流露的一些細節，都是其道德認知、道德品質、道德情感的真實體驗，是極其珍貴的課程資源。教師不能對其聽之任之，要正確地引導、點撥，幫助學生思考，將學生的道德情感引向正確的軌道上。

三、搭建溝通平臺，釋放情感能量

教師在德育過程中要關注學生的體驗，尊重學生，讓學生擁有安全感，有美好的情感體驗。“感人心者先是情”，情到深處，受教育者的內心世界就會敞開，愿意交流，產生強烈的情感效應。

[案例3] 父母的小禮物

教學《父母——我特別的朋友》的第二課時，適逢學校對外開放日，為了讓學生能夠真真切切地走近父母、了解父母，學校向每個學生家長發了學生的優點卡，并讓學生用書信的方式對父母說說自己的心里話，同時讓家長也為學生精心準備一份有意義的禮物，到學校給學生親手送上。當家長拿到書信，聆聽了孩子發自內心的想法時，有很多家長默默流淚，他們覺得自己的孩子長大了，懂事了。最感人的是家長送給孩子的禮物，他們有真誠的祝愿，有殷切的希望，有親切的鼓勵，有實用的學習用品，還有位家長把自己珍藏的少年時期的運動會獎牌送給自己的孩子……一份份珍貴的禮物，讓孩子感動不已。這樣既達到了教學的目的，又增進了學生與父母之間的親情，使家庭生活更幸福。

案例中雖是互贈小禮物，但在這禮物的背后體現了家長對孩子的期望、祝福及孩子對家長的愛。愛是德育的主旋律，只有愛的情感才能使教育者和受教育者之間碰撞出燦爛的火花，釋放出巨大的情感能量，于無痕中植根于受教育者的心田。

四、注重實踐體驗，提升情感品質

品德教學中，教師要注重實踐，了解學生的實際情況，善于發掘機會，讓學生在快樂中參與活動，在活動中體驗快樂，在實踐中提升情感品質。

[案例4] 《勞動最光榮》

講述珍惜勞動成果時，學生雖然滔滔不絕，但他們體會不到勞動的艱辛。教師可讓學生嘗試做“小小勞動者”，親身體驗，如種幾顆蠶豆，看看蠶豆會有什么變化。學生通過在網上查找資料，學會用濕毛巾或抹布裹住蠶豆種子，浸泡幾天，并觀察它的變化。蠶豆從浸泡到漲破，到露出嫩芽，學生體驗著快樂。時值種黃豆季節，學生把這些黃豆與蠶豆苗種在紅領巾種植基地里。往后的日子，學生對自己種的蠶豆十分關注，對農作物產生了興趣。于是基地里出現了各種各樣的農作物種苗，假日或課間，學生到實驗地里給瓜果鋤草、松土、捉蟲、做記錄。農作物成熟時，學生還開了一個品果會，邀請校領導和老師到場，爭相訴說勞動的快樂。學生通過一系列勞動實踐活動，切實體會到珍惜勞動成果的意義，這樣的活動比教師苦口婆心的講述要有效得多。

上述案例，讓學生感受勞動的艱辛，體驗收獲的快樂，這對一個人的品性發展具有重要意義。捷克大教育家夸美紐斯說過：“聰明的父母，不但提供其子女的生活之資，而且也必須使他們盡其一切手段來勞動。如此，他們的心靈就充滿了智慧。”作為教育者，教師應主動關注、研究學生中最典型、最棘手的問題，通過生動活潑的活動形式來提高學校德育的針對性、形象性和指導性，讓學生在體驗過程中不斷融合已有的道德體驗，獲得真正的發展。