數(shù)學(xué)課堂中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

廣西桂平市西山鎮(zhèn)中心小學(xué)(537200)

李　潔

教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”小學(xué)生由于年齡小，自制力比較差，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，所以教師在課堂上要提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精神探究所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、進(jìn)行三分鐘聽算——提高課前注意力

課間激烈的打鬧、興奮的大腦，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。因此，我在課前開展三分鐘聽算比賽，使學(xué)生快速集中注意力，愉快地投入學(xué)習(xí)之中。聽算就是聽算式，算得數(shù)。聽算的特點(diǎn)是一閃即逝，要求學(xué)生注意力高度集中，雖然它比視算的要求高，但它是提高計(jì)算能力的有效方法。課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或收集學(xué)生容易出錯(cuò)的口算題進(jìn)行聽算，每道題讀兩遍，學(xué)生先集中注意力聽，暫時(shí)不用算。聽完五道題后，當(dāng)師說“算”時(shí)，學(xué)生才開始算；師說“換”時(shí)，學(xué)生馬上停筆與同桌交換本子；師說“改”并讀答案時(shí)，學(xué)生便用紅筆幫同桌批改；師說“還”時(shí)，學(xué)生便把已批改好的本子還給同桌，有錯(cuò)題的自己改正。最后我調(diào)查聽算的情況，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，全對(duì)的打上100分，有錯(cuò)的學(xué)生改正后拿給老師看就可以加上一面紅旗。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力提高了，也使看似枯燥的計(jì)算訓(xùn)練在比賽中變得有趣起來，還調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過每天一小練，我班學(xué)生的計(jì)算能力提高了不少，多人在學(xué)校的計(jì)算競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高課始注意力

教學(xué)目標(biāo)越明確、越細(xì)致、越具體，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意力就越集中。因此，課一開始，教師就要對(duì)學(xué)生及時(shí)提出明確的目標(biāo)和要求，使學(xué)生明白應(yīng)該重點(diǎn)掌握什么、理解什么，對(duì)不容易理解和掌握的內(nèi)容，必須要高度集中聽講。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己感興趣的問題，再將學(xué)生提出的有價(jià)值的問題寫在黑板的右上角，然后針對(duì)這些問題有目的地開始新課的教學(xué)。這樣，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)聽課，注意力就容易集中了。例如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想探究和解決的問題。于是學(xué)生積極動(dòng)腦，提出了以下問題：梯形的面積計(jì)算與什么圖形有關(guān)？梯形的面積計(jì)算公式是什么？如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？計(jì)算梯形的面積時(shí)要注意什么……這樣教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，又可以使學(xué)生專注地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些問題都是他們自己提出來的。

三、創(chuàng)建快樂學(xué)習(xí)課堂——提高課中注意力

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)記憶金字塔理論，塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式是聽講，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的教學(xué)方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻是最低的，因?yàn)?4小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下了5%；第二種學(xué)習(xí)方式是閱讀，通過閱讀學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%；第三種學(xué)習(xí)方式是用聲音、圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以留下20%；第四種學(xué)習(xí)方式是示范，采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；第五種學(xué)習(xí)方式是小組討論，可以記住所學(xué)內(nèi)容的50%；第六種學(xué)習(xí)方式是做中學(xué)或?qū)嶋H演練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是教別人或馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

那么，如何變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？如何建構(gòu)快樂學(xué)習(xí)的課堂？課堂教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用記憶金字塔中學(xué)習(xí)效果最好的方法——給學(xué)生機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”去教別人，獲得了較好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題前，我布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：“挑戰(zhàn)自己是否能當(dāng)‘小老師’，看誰(shuí)既能預(yù)習(xí)得明白，又能明白地說給別人聽。第二天能上來當(dāng)‘小老師’的同學(xué)都可以加10分。”在我們班里，這是個(gè)人加分的最高值。月底統(tǒng)計(jì)時(shí)，獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以許下一個(gè)愿望讓老師幫助實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生個(gè)個(gè)都很期待。同時(shí)，我對(duì)預(yù)習(xí)提出明確的要求：“讀例題，也可以通過試做《測(cè)評(píng)》中的‘小試身手’幫助自己理清思路，還可以和爸爸媽媽一起研究。弄懂例題后，嘗試完成例題后面的‘做一做’。”課堂上，出乎我的意料，很多學(xué)生舉手要求當(dāng)“小老師”，看來重獎(jiǎng)之下必有勇夫。學(xué)生的表現(xiàn)都很棒，上臺(tái)的“小老師”有模有樣，懂得學(xué)我平時(shí)的教學(xué)，與下面的同學(xué)一問一答地進(jìn)行互動(dòng)，再一步一步完善板書，這樣聽課的學(xué)生也能大膽質(zhì)疑、補(bǔ)充。最后，我強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，總結(jié)方法。我把學(xué)生自信地在講臺(tái)上當(dāng)“小老師”的視頻發(fā)到家長(zhǎng)微信群，家長(zhǎng)們紛紛叫好，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子下次能上臺(tái)當(dāng)“小老師”鍛煉一下。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下了深刻的記憶，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲，這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。

2.以動(dòng)作帶動(dòng)思維

課堂教學(xué)中除了說一說外，教師還可以多讓學(xué)生做一做，畢竟學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間靜靜地坐著容易產(chǎn)生疲勞，通過動(dòng)作帶動(dòng)思維，可以使學(xué)生的思維活躍起來。做就是動(dòng)手試一試、畫一畫、做一做、寫一寫，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)自然就會(huì)高度集中注意力，理解、記憶知識(shí)的效果會(huì)更好，同時(shí)提高了動(dòng)手能力。

3.通過講故事理解知識(shí)

小學(xué)生都愛聽故事，故事不僅能提高學(xué)生的注意力，還可以使數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象直觀，易于理解。如有這樣一道習(xí)題：“一群小朋友在排隊(duì)，小亮的左邊站著7個(gè)人，右邊站著8個(gè)人，一共有多少人？”有學(xué)生脫口而出：“15個(gè)人。”我并不急于糾正，而是給學(xué)生說了個(gè)《騎驢找驢》的故事，學(xué)生聽后哈哈大笑，在故事中明白自己做錯(cuò)題的原因——忘記加上小亮。這樣教學(xué)，學(xué)生從此再也沒有出現(xiàn)過類似的錯(cuò)誤。

4.用幽默的語(yǔ)言為學(xué)生提神

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味，但教師可以通過幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，書本有一道幫小兔和小老虎解決圍籬笆的問題，我出示題目后提問：“哪一種圍法更牢固？說一說你的理由。”在學(xué)生回答后，我又問：“如果你是小兔，聽到這些話，你會(huì)怎么做？”一個(gè)學(xué)生站起來回答：“把平行四邊形的籬笆改為圍成三角形的籬笆。”我走近這個(gè)學(xué)生，摸摸他的頭，表?yè)P(yáng)道：“真是一只聰明的小兔子！”大家聽后都被老師幽默的語(yǔ)言逗得開心地笑了，而那個(gè)被稱為“聰明的小兔子”的學(xué)生則眼里閃著興奮的光芒，臉上綻放出幸福的笑容。

另外，師生互動(dòng)的語(yǔ)言也能提高學(xué)生的注意力。如想讓學(xué)生安靜下來時(shí)，師就說：“此處無聲——”學(xué)生就答：“勝有聲。”有時(shí)我還會(huì)這樣稱贊學(xué)生：“同學(xué)們真棒！”學(xué)生回答：“老師更棒！”師：“同學(xué)們真精神！”生：“老師更精神！”如果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生昏昏欲睡、無精打采，我就說：“同學(xué)們真困！”有的學(xué)生條件反射，馬上就說“老師更困”，說完后馬上發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，這時(shí)課堂教學(xué)又可以繼續(xù)進(jìn)行了。營(yíng)造這樣輕松和諧的氣氛，起到了為學(xué)生提神醒腦的作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

四、設(shè)計(jì)巧妙結(jié)尾——提高課尾注意力

課堂結(jié)尾是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，良好的結(jié)尾會(huì)收到畫龍點(diǎn)睛、余味無窮的效果。但是，如果我們每次都以“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)”“你有什么收獲”這樣的問題來結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)，那么，還能引起學(xué)生的注意和思考嗎？為了讓學(xué)生感受到“課雖盡，而意無窮”，我常設(shè)計(jì)精彩巧妙的課堂結(jié)尾。如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我以猜謎語(yǔ)進(jìn)行結(jié)尾：“看不見，摸不著，沒有腳，卻能跑，只見匆忙過，不見奔回頭。猜一猜，這是什么？”生：“時(shí)間。”“猜對(duì)了！既然時(shí)間這么寶貴，那我們應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間？”學(xué)生紛紛說要珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)，這樣就起到了良好的情感教育作用。

總之，課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在課前、課始、課中、課終的注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。