語文教學中推進合作學習的策略研究

江蘇徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學(221145)

張　猛

合作學習法是近些年開始推行的教學方法，在語文教學中的應用相對較多，較之前傳統(tǒng)的語文教學方法效果顯著很多。學生們在合作學習中體會到了主動學習、自主思考的樂趣，同學之間有了合作交流的機會與空間，增加了學習的樂趣，給課堂的教與學帶來了極大的收獲。

一、開展合作學習在語文教學中的意義

傳統(tǒng)的語文課堂教學大都是“老師一直講，學生只管聽”的模式，課堂基本上只有教師的講話聲音，學生只能坐在那里被動地接受。時間久了，部分學生會生出厭學心理。最后，教學效率沒有提升，教學內(nèi)容和質(zhì)量也不能保證。而合作學習的運用有著十分重大的意義:在這個過程中，學生、教師之間的關系和距離拉近；課堂上師生互動靈活，學生的學習熱情高漲；學生之間的合作學習、互相討論的意識得到提升，形成了良好的競爭學習的氛圍。

二、開展合作學習的策略與方法

1.構建良好的學習環(huán)境

“近朱者赤，近墨者黑。”古人很早就認識到環(huán)境對一個人影響的重要性，所以有了“孟母三遷”的故事。在小學語文教學中，作為教師要為學生構建一個積極向上、輕松有趣的學習環(huán)境。對小學生來講，好奇、感興趣是學習事物的前提，也是學好的一個必要條件。興趣作為學生學習的動力，不僅在語文學習中，在其他課程、事物的學習中都很有效，對開展合作學習也很有幫助。

例如，《桂林山水》一課的主要內(nèi)容是描繪廣西桂林地區(qū)山水的美麗風景。平時，學生們都不太喜歡學習寫景類的文章。于是，我在上課時先運用多媒體播放了音樂和短視頻作為導入內(nèi)容，展示了桂林地區(qū)獨特的風景。比如，冬秋夏春季節(jié)不同的色彩，還有清澈的溪水、姿態(tài)萬千的石林等。伴著秀麗的風景、美妙的音樂，學生產(chǎn)生了身臨其境、心之向往的感覺，學習興趣被激發(fā)出來。這樣就可以正式進入課文的學習了。此類型的情境導入生動具體，能夠引導學生主動求知，再通過合作學習進一步理解文章。

2.適當?shù)暮献鲗W習方法

在合作學習中最先要做的就是分組。小學生的年齡較小，理解、選擇、分辨的能力還有待提升。教師要做出一個合理的劃分，將學生分成若干個學習小組，以便于之后的討論學習。在分組學習前，教師對每個小組的任務、目標和要求都要有一個明確的指定和設計，以使學生在合作探究之后有所收獲。

例如，《尊嚴》這一課的結尾處有這樣一句話：“別看他什么都沒有，可他是個百萬富翁，因為他有尊嚴！”教師問：“這句話正確嗎？為什么？”有的學生說對，因為他后來很有錢；有的學生說不正確，因為他現(xiàn)在很窮，什么都沒有。從這里可以看出學生對課文的理解不是很充分，在文章主旨的把握上還有所欠缺。教師在學生回答完之后，可以讓他們分組合作，再次朗讀和討論研究，究竟應該怎么看待這句話的對與錯。這樣的合作探究，使學生加深了對文章的理解，也增強了對文章主題的印象：一個人的尊嚴是金錢無法衡量的，是生命里無價的財富。

三、加強合作學習中的引導、監(jiān)督機制

1.課程引導

分組合作是一種目標引導性的合作方法。運用合作學習模式時，教師首先應在課前預習、導入時給學生制定好學習目標，明確此次討論的目的、任務和要求。教師設定的目標要緊扣課堂教學的進度和內(nèi)容，深淺得當，前后有序，不可過于深奧，而應符合教材、課標要求和學生的水平。恰當有效的問題才有學習研究的意義，教學效果才會有所提高。

2.課后評價

評價的標準、內(nèi)容和方式，在學生進行分組合作學習討論之前就要設計完成。及時評價與鼓勵是合作學習成功實施的重要因素。每次合作學習完成后，小組成員中選擇一人進行總結，向大家匯報自己小組今天課上的收獲和不足，組內(nèi)的其他成員進行補充。之后，其他小組也要做出點評。教師根據(jù)學生的匯報，加上各組在課上的具體表現(xiàn)做一個匯總，并在設計好的評價標準中給予相應的點評和糾正。這樣的教學方式調(diào)動了學生學習的主動性，有助于語文教學質(zhì)量的提升。

合作學習模式在語文教學中的廣泛應用，既是對教學方式的改革，也能推動我國教育體制的轉變，從而實現(xiàn)新式課堂“以生為主，合作探究”的要求。開展合作學習，提升了教師的教學水平和質(zhì)量，綜合發(fā)展了學生的競爭、合作的素質(zhì)和意識，使我們的課堂教學充滿了生機與活力。