翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新

陳屹東

（漢口學院 湖北武漢 430212）

隨著教學改革的實施，傳統的教學理念也開始發生改變，新時期背景下的教育體系不斷完善。語文作為一門語言類學科，其教學的著重點應該放在教學設計的交互性以及課堂的感染力，教師要堅持以學生為主體的教學理念，堅持以自身為主導，開展啟發性教學，改變傳統的灌輸式教育，將學生從語文教育是一種形式化教學模式的思想中解放出來，全面提高學生的學習興趣和教師的教學成果。傳統的教學方式具有一定的盲目性和局限性，結合當代教學改革的基本要求，信息化逐漸成為教育的主要手段，因此，教師需要將信息化技術與課堂教育相結合，建立全新的教學方向。[1]

一、翻轉課堂對大學語文教學改革的重要影響

1.師生角色的互換

傳統教學通常以教師作為課堂教學任務的主體，教師站在教學的主導地位，帶領學生建立學科知識體系，學生始終處于被動的知識灌輸狀態。這樣的教學形式，讓知識的雙向輸入轉變為單線輸入，學生只是單純成為了知識的容納器。隨著教學改革的實施，翻轉課堂的提出讓學生課堂地位發生了反轉。因此教師需要在教學設計階段，做到以學生為課堂主體，并結合學生的實際情況來設計相同的教學引導問題和任務。根據調查結果顯示，翻轉課堂讓學生在教學活動開展前，對教學的相應內容進行了解。教師在課堂上的主要目的是幫助學生完成所制定的教學任務，為學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生成為積極的教學參與者，結合教材對教學的各個階段進行合理的規劃，通過適當的引導，來提高教學的有效性。[2]

2.對教材重難點的整理與應用

在翻轉課堂提出后，教師在進行教學方案制定時，依然需要以語文教科書為基礎，通過多媒體等新型教學手段來作為教學課堂的輔助，結合學生的個性化發展需求來選用視頻，讓學生進行自主學習，能夠對所要掌握知識前后進行詳細的梳理。同時，教師在進行教學內容的整理和制定時，也需要結合相應的教科書內容。一般情況下，教師可以將教學視頻分為三類，一類是教學視頻中包含基礎教學知識，教師通過教學資源的收集來對這一知識進行擴展和延伸，在視頻的末尾階段，為學生制定下一步學習規劃。第二類翻轉課堂的教學也可以通過計算機網絡軟件進行現場直播，借助攝像機對授課的全程進行錄制。同時，教師依然需要在黑板上將重點的知識內容，通過板書的形式記錄下來，以便加深學生的印象。最后一類是教師在進行大學語文視頻教學設計的過程中，需要將考試的重點題目融入其中，通過適當的檢測來明確學生的知識掌握情況，為下一步的知識教學制定出合理的規劃。

二、翻轉課堂的實施方案

1.重新進行課程定位

翻轉課堂應用并不完全是積極的，有時也會受到教師實踐經驗不足，課堂地位平衡性把握程度不夠，以及班級規模等限制因素。翻轉課堂并不適用于某些教學內容，教師需要在教學活動開展前，對課程的主要內容進行一個基本的整理，判斷是否適合在翻轉課堂應用。因此，教師要在教學開展前重新進行課程定位，明確所要教授知識的主要特點，以及基本的知識框架建構，對教學的細節進行詳細的處理，在這一過程中，仔細的分析課程是否適合使用翻轉課堂。

2.教師在翻轉課堂中的積極作用

在實際教學改革的過程中，經常發現有些教師過分強調學生的主體地位，從而引起教師本身的引導性作用嚴重缺失。因此，教師在進行教學方案制定的過程中，需要明確在尊重學生自主創造性的前提下，還需要對課堂教學的整個流程進行管理和指導。例如在教學活動開展前，要對學生的課前準備工作進行監督，在教學活動開展時，對學生的知識掌握程度進行適當的教學指導，在教學活動完成后要負責對學生問題的答疑，不能一直放任學生自主地進行學習，否則就會失去課堂原本所具有的教學意義。[3]

3.完善現有的教學資源

翻轉課堂提出以學生為課堂主體的教學理念，那么教師在進行教學設計的過程中，就不能單純的把學生學習作為唯一的教學標準，在課堂以外的時間，還需要進行教學資源共享。教師通常在教學開展前會做課前視頻資源的準備，融入自己的指導意見，在這一過程中，教師可以適當的明確學生的個人體會，以及學生的學習心得，從學生的理解思考角度去進行問題的設計，想要實現這一教學形式，就需要構建一個完整的教學資源共享平臺，在獲得學校有關部門的支持條件下，全體師生共同參與，實現教學相長。[4]

4.確定課堂內容的主線

翻轉課堂強調學生的自由性，但并不代表是無秩序的，教師在制定教學內容的過程中需要設置一條主線索，貫穿于整個教學的始終，在學生進行相關知識的討論時，教師需要通過適當的引導將學生的學習思路引入主線，大學語文的教學同樣需要教材來作為支撐和基礎，因此，教學的主線索設計也需要有跡可循，有理可依。

結語

綜上所述，在大學語文教學改革中推動翻轉課堂的應用，能夠助力教學理念的創新，將學生作為教學的主體，教師充分發揮出引導性作用，激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，同時建立起良好的師生關系。翻轉課堂的核心在于師生角色之間的反轉，教師需要明確彈性預設在傳統教學課堂中的轉向，對于重要的教材內容進行整理與開發，在教學設計中不斷積累教學經驗，保證師生地位之間的平衡，做好課堂定位和知識構建，完善資源信息平臺，為學生今后的社會生活奠定良好基礎。