新課改下高中英語課堂教學如何實現教學方法創新

（依安縣第一中學 黑龍江省齊齊哈爾市 161500）

英語課程改革的大背景下，教師要明確教學的重點，傳統的英語教學比較重視英語語法的運用和英語詞匯的積累，大多數課堂內容都是在知識記憶中度過的，新課改讓英語教學課堂的主要方向發生了改變，從傳統的以知識的講解為主的教學形式向以學生英語知識運用能力提升發生轉變。教學課堂的改革和完善能夠提高學生的學習興趣，主動進行英語知識的獲取，明確英語教學的重要性，實現英語交際的能力提升，并且學生能夠在學習中掌握英語學習的技能，為今后的英語運用打好基礎。[1]

一、實踐性教學提高學生的英語交流能力

傳統的英語課堂教學，主要是以單元單詞、短語的記憶為基礎的教學形式，教學開展的流程大多數都是教師講、學生聽，整堂課都十分安靜，一些教師認為這種聽講方式是學生聚精會神的體現，整個課堂鴉雀無聲就是最好的課堂教學效果，通常實際情況時，學生的注意力不在課堂上，對教師講解的內容也沒有理解。新課改理論下的課堂教學設計需要以實踐為主，整個教學的開展都要以學生為主體，教師與學生進行互動，提高學生的自主學習能力，教師做好教學引導，根據教學內容和學生實際水平更改教學模式，創新教學方案。[2]

教學設計：高中英語對話教學，首先，導入對話，引起學生興趣。對話課的主要目的是提高學生的交際能力，而教師不可避免地在其中起著重要的引導作用。對話的導入可以從自然的師生間交流開始。例如：T： It's said that in England people meet， they fi rst talk about weather. Let's "Do in Roman as the Romans do". What's the weather like today?S： It's cloudy. It's a bit windy.T： Do you like this kind of weather? Why?S： Yes./ No…….T： What do you hope the weather will become tomorrow?S： I hope tomorrow will become sunny.T： You hope that tomorrow will become sunny.It's hoped that tomorrow will turn out sunny.Hopefully tomorrow will turn out fi ne.（ Write " Hopefully" and "turn out fi ne" on the blackboard.）這樣導入，自然地引出對話中討論天氣的詞組。教師所說的三句話不是學生回答的簡單重復，而是句意相同，結構句式逐步變化，最后到達對話的新句型，導入還可選取學生較為感興趣的事物，吸引學生的注意力，另外，也可先呈現一段與新對話類似的對話，用上新句型，使學生能夠在新對話出現時較快地接受它，其次，逐步深入，熟悉對話。

二、探究性教學提高學生英語運用能力

新課標英語的教學開展需要教師落實以學生為本的教學理念，教學設計要充分發揮出學生的主觀能動性，尊重學生的人格發展方向，引導學生進行英語知識的探究，培養學生的獨立意識和知識運用能力，為學生創造發言的平臺，讓學生參與到教學中來。同時教師還可以通過分組的方式進行問題探討，小組成員之間能夠互相交流，共同解決問題，提高學生的語言運用能力。

教學設計，用提問的方式引導學生說出他們所熟悉的米老鼠、唐老鴨，然后引出創設迪斯尼樂園的迪斯尼先生，接著又問：“Where is the fi rst Disneyland?”學生回答：“In America.”。最后，筆 者 說：“Today， let’s visit Disneyland in America together ”。 給他們看一些在迪斯尼樂園照的相片及樂園的一幅地圖。然后，把這幅地圖簡單地畫在黑板上，并把對話課中出現的幾個地點及迪斯尼樂園中較重要的幾個點畫在地圖上，向學生介紹了迪斯尼樂園的概貌，使學生在輕松自如的氣氛中理解了對話中出現的horsedrawn streetcar這種車及“Sleeping Beauty Castle”， “Tomorrow Land Building”等地方。經過這樣的練習，最后由他們來仿照課文自編對話，營造出良好的教學氣氛，提高了學生的英語知識運用能力，激發了學生的學習興趣。[3]

三、引導式教學提高學生的英語閱讀能力

朗讀是表達的一種，語言教學的重點就是能夠實現無障礙交流，語言表達就顯得尤為重要，教師可以讓學生自主的選擇一些英語材料，在朗讀文章時，體會語音語調，提高學生的英語語感，要求學生能夠在朗讀的過程中，明確文章的內在含義，體會文中的場景，同時還能夠訓練學生的英文發音，教師可以讓學生整理好思緒，圍繞文章內容進行口語交際。[4]

教學案例：Q： What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力，本文的中心就是地震后的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度，在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾，該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。類似的閱讀方式還有Scanning（掃讀或尋讀）、predicting（閱讀微技能）等等。

結語

新課改下的高中英語教學，需要從根本上落實新課程標準中以學生為本的教學理念，教師通過自己多年的教學經驗結合學生的英語水平和個性化發展方向進行教學設計，高中英語課堂教學內容是高中英語教師需要在新課標下解決的問題。以上通過現今常用的教學方式在英語教學中的應用實踐，探討了能夠實現的教學目標，學生綜合能力的提升是新課標下的新要求，素質教育逐漸成為文化課教學的重要方向，希望能夠促進英語學科教學的改革和創新。