互動式教學模式在高中英語教學中的實踐研究

（安徽省亳州市蒙城縣蒙城六中 安徽亳州 236800）

引言

互動式教學是教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即教與學之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。課堂互動包括師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動等，在互動式教學模式中，教師通過對環境的設計，能夠強化各教學因素之間的關系，并在教與學之間產生共振，從而達到構建高效課堂的目的。一直以來，受應試教育理念的制約，高中英語互動課堂的構建存在著諸多問題，例如教師過分注重自身教學的中心地位，缺乏對學生主體地位的深刻認識，機械灌輸影響了學生自主能力的發揮；在高考壓力下，教師盲目推進課堂進度，一味對學生做題能力提出要求，忽視英語語言的應用能力的發展，使得許多學生的英語學習走向歧途。針對此，在新課程改革的背景下，教師必須要結合互動式教學模式，對英語課堂教學進行重新構建。[1]

一、開展互動活動，營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的營造直接影響各教學因素參與互動的積極性，開放、和諧的課堂氛圍能夠融洽各元素之間的關系，并提高參與互動討論、分享觀點的主動性；相反，沉悶、僵化的氛圍只會讓抑制各因素之間的交流欲望。基于此，在高中英語課堂教學中，教師應根據互動式教學模式的要求，為學生構建良好的課堂氛圍。相較于初中階段，高中生的邏輯水平和思辨能力得到了一定的發展，并希望能夠在學習中展示自我價值。因此，教師可以為學生設計多樣化的課堂互動活動，鼓勵學生主動表達自己的觀點，與教師、同學、教材、多媒體等因素時實現順暢的溝通，并保持寬容的態度，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中敢于犯錯，更敢于認識并糾正錯誤。

二、利用多媒體輔助，激發學生的互動熱情

信息技術的應用與普及為傳統課堂教學注入了新的活力，高中生作為網絡信息時代的“原住民”，其不僅熟悉多媒體的操作，更是在認識發展方面形成了特有的方式。因此，在高中英語互動式教學模式的構建中，教師應充分發揮多媒體的輔助作用，以打造高效課堂。例如在“Travel journal”的教學設計中，教師應結合課文內容，以“旅游”誒切入點，利用多媒體輔助，為學生提供更多的相關課程資源，即一方面根據課文中主人公“王坤”的旅行日記繪制旅游路線，并對相應的旅游景點設計鏈接，點擊進入了解當地的景觀；另一方面提煉相關的旅游知識，如何為旅游做準備，怎么選擇適當的旅游方式，怎樣確定旅游路線，計劃或日程等，結合本文的重難點進行英文表達。這樣學生則能夠在多媒體直觀、生動的教學資源中，實現與課文有效互動，并穩定知識掌握，拓寬知識視野。

三、創新教學方法，調動學生的互動參與

在高中英語課程改革的背景下，單一的教學方法很難滿足學生對英語學習的多樣化需求，甚至在一定程度上限制了學生的思考與互動，并影響其學習興趣。針對此，在高中英語教學中，教師應注重對教學方法的創新，讓學生在更多的方法選擇中發揮主動性，完成自主學習。例如在“The Olympic Games”的教學設計中，教師摒棄了傳統按部就班的單詞講解、課文閱讀的形式，而是通過簡要的教學點撥，將學習的主動權交給學生，讓學生通過獨立收集資料，對奧品匹克運動項目、運動員。熱點事件等進行簡要介紹，并通過演講的方式，在課堂上與大家分享，師生則通過學生的演講開展討論，從而在互動中潛移默化地完成本課的主題內容。

四、增進情感互動，構建良好的師生關系

師生關系是教學實踐中最主要也是最微妙的關系，所謂“親其師而信其道”，教師只有獲得了學生的信任，才能夠將自己的教學理念傳遞給學生，提高教師與學生之間的默契度。在傳統教學中，師生關系存在著嚴重的不平等，教師在課堂上的提問多數為被動交流，而缺乏對學生主動性的考量，尤其是對于高中生而言，與教師平視，從教室那里獲得尊重已經成為其情感發展、心理塑造的重要一環。因此，在高中英語教學中，教師應從互動式教學出發，重新分析師生關系，在課堂中用平等的態度與學生對話，不僅做好只是交流，更要做好情感交流，多理解學生、幫助學生，建立友好融洽的師生關系，讓學生在“愛屋及烏”的過程中，提高課堂參與積極性。[2]

五、完善教學評價，體現互動反饋效果

教學評價是教學實踐中對師生行為的最終總結，在傳統教學中，對常見的形式就是教師利用考試和作業對學生掌握知識和技能的評價。評價具有激勵和規范的作用，如學生考試取得好成績后，會歡欣鼓舞，增加自信，在下一階段的學習中，必定會更加努力、奮進。但是從課程改革的角度講，目前在高中英語教學中，評價模式單一的問題比較突出，針對此，在互動式教學模式中，教師應結合課堂互動中的關系，全面診斷教學問題、及時反饋教學情況、指導教學方向，讓學生在互評、自評、老師評價等形式中提高學習效率。