淺談高中生物課堂教學(xué)生活化

（重慶市南華中學(xué)校 重慶 401120）

一、高中生物課堂教學(xué)生活化的必要性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的科學(xué)，與人類(lèi)的日常生活有著密切的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在課程具體目標(biāo)中更是進(jìn)一步明確指出要求學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生探究和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂生活化和社會(huì)化，用生活化的教學(xué)資源充實(shí)課堂教學(xué)。[1]

但是，現(xiàn)在的高中生物學(xué)課堂還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和記憶，脫離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，忽視了學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使生物從一門(mén)科學(xué)變成了枯燥的文字。比如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，讓學(xué)生自己制作生態(tài)缸，卻制作不出來(lái)。可是讓學(xué)生填寫(xiě)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時(shí)，他們都能熟練的填出。究其原因，還是課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生活意義，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)和記憶考試所需內(nèi)容，缺乏將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。

為改變這一狀況，就要求我們教師更新教學(xué)觀念，從改變課堂教學(xué)做起，積極探索生活化教學(xué)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，合理的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活化教學(xué)，使生物課堂成為學(xué)生探求生命奧秘的空間，使生物課堂真正的成為有趣的課堂。因此實(shí)施生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究是很有必要的，也是可行的。[2]

二、高中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1.課堂導(dǎo)入生活化，吸引學(xué)生注意力

精彩的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟老師老師的思維，參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如在進(jìn)行核酸的學(xué)習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生講警察通過(guò)遺留現(xiàn)場(chǎng)的指紋或者毛發(fā)尋找嫌疑人的故事，讓學(xué)生對(duì)核酸感興趣，把注意力集中在核酸上。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以呼應(yīng)導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論：為什么毛發(fā)可以幫助警察確定犯罪嫌疑人，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必須平時(shí)注意收集生活中和生物知識(shí)相關(guān)的信息，加以提煉和整合，使課堂導(dǎo)入更精彩。[3]

2.課堂教學(xué)情景生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣

生活化的情景教學(xué)，不僅可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用到生活中，為生活服務(wù)。在人教版的高中生物教材中，每節(jié)開(kāi)篇部分都有問(wèn)題探討，這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活具有一定的聯(lián)系性，我們可以利用問(wèn)題探討，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在講解“水和無(wú)機(jī)鹽”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了以下課堂教學(xué)情境：炎炎夏日，當(dāng)你在購(gòu)買(mǎi)礦泉水時(shí)，是否關(guān)注過(guò)標(biāo)簽上的成分說(shuō)明，其中包含水和無(wú)機(jī)鹽的實(shí)際含量。同時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：[4]

（1）劇烈運(yùn)動(dòng)之后，應(yīng)該喝純凈水還是礦泉水；

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析水和無(wú)機(jī)鹽在人體生命活動(dòng)中的作用和意義，學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析討論后，不但了解水和無(wú)機(jī)鹽的作用和重要性，而且更加關(guān)注健康生活方式的形成。

3.課后鞏固生活化，提高實(shí)踐能力

課后知識(shí)的鞏固，也可以以生活化的實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，遇到問(wèn)題后往往想著去解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解。舉例說(shuō)明，教師可以在學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)后課下引導(dǎo)學(xué)生制作生態(tài)缸，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)完酶后課后要求學(xué)生在家里探究溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響、學(xué)習(xí)完人類(lèi)遺傳病后，課下要求學(xué)生調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳病（如紅綠色盲）的發(fā)病率或調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式；學(xué)習(xí)完腐乳制作后還可要求學(xué)生課下探究不同食鹽濃度對(duì)腐乳風(fēng)味的影響。[5]

總之，高中生物課堂教學(xué)生活化是教育的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。將高中生物課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。