小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

（江西省宜春市橋東中心小學 江西宜春 331106）

一、海量閱讀經典書籍是提升小學生語文核心素養的前提

從古至今，人們都將閱讀作為學習的最好的一種方法，從古代的“鑿壁偷光”到“讀遍唐詩三百首，不會作詩也會吟”。當拿起書本開始閱讀時，一些經典的名句不自覺地就會從我們的嘴邊流淌出來，比如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。——于謙”；“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蹙S”；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！拍痢?；等等。這些都是從閱讀中才能得來的，從閱讀中我們能夠看到楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，才能看到朱自清的“春”的清爽淋漓之美，才能看到《黃山奇石》的千姿百態，才能看到并感受到《桂花雨》落下時的絲絲香甜。教師在教學中可以帶領學生對于語文閱讀內容進行有效閱讀，通過閱讀教學來鍛煉學生的口語表達能力、情感表達能力、認知學習能力、寫作能力、思維邏輯能力、語言文字組織運用能力等綜合性能力，為學生的語文核心素養的教學奠定基礎。為此，教師可以在校園中組織開展一些關于閱讀的活動，如閱讀交流會、分享會、座談會等，還有一些“書香五月”、“中秋詩集閱讀”“紅五月詩歌朗誦”等等與學生的閱讀有關的一些活動，組織學生進行閱讀，提升學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀欲望，鍛煉學生的閱讀能力，使得學生從與閱讀教學中汲取到一些關于性情品質或者優秀素養等的熏陶與滋養。[1]

二、掌握科學學習方法是提升小學生語文核心素養的基礎

教師在帶領學生進行語文學習的時候不僅僅只是教給學生一些關于語文的語言文字方面的死記硬背性的知識，如詞語的組合，字形字義，句意結構等，還可以通過一些中心思想的發掘、抒情方法的分析、情感表達的方式、隱含內涵的挖掘的呢過來加深學生對于語文學習的理解，同時讓學生通過有效的語文教學來使學生學到更多的、更深的關于語文的知識與方法等技能。[2]

如在教學小學二年級的《媽媽睡了》一文的時候，教師可以帶領學生感受一下在描寫“媽媽”睡著了之后的樣子：睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。這一句將“媽媽”睡著了之后的面部表情“明亮的眼睛”閉上了和一句很可愛的語言：“彎彎的眉毛”也在睡覺，仿佛它和媽媽一樣已經睡著了一樣，通過這一句的描寫，能夠十分生動形象地將“媽媽”睡著了之后的美麗的樣子呈現在學生的眼前，同時學生再加上對自己的媽媽的形象的回憶，就能夠瞬間與作者的描寫產生共鳴，進而被作者的描寫深深吸引。教師在對小學生教學這段的時候，可以組織小學生進行一些故事訴說，說說自己媽媽為什么會睡的這么香、這么美。小學生通過閱讀與結合自己的親身經歷就能對課文內容的理解更加深刻了，情感也能更加細膩。那么教師就可以引導小學生：你是否也能想做著那樣寫出一段使人與你產生共鳴文字呢？學生就會思考，教師也可以試試的給學生進行一些指導，比如使用一些細膩刻畫人物的神態或者表情的字眼來使得文字的描繪更加生動形象，學生就能在教師的引導下慢慢掌握一些些寫作的方法技巧等。

三、培養學生學習習慣是提升小學生語文核心素養的關鍵

小學生由于自控力等的問題會經常養成一些不好的行為習慣，比如上課愛做小動作、閱讀常常半途而廢、不珍惜書本、不喜歡寫作就不寫等等，尤其是在低年級段，一些小學生經常就是無法對自己的行為進行有效約束，不能堅持不懈的完成一些事情，不能集中注意力等。教師在語文課堂教學過程中要主動地關注學生的學習習慣的問題，一旦發現學生有一些不好的學習習慣就要立刻提出來并根據情況進行約束、指正或者批評等。除此之外，教師在日常的教學中還要努力地培養小學生養成一些良好的行為習慣如定期進行閱讀，閱讀重要進行一些詞句的積累，并且盡可能地就閱讀與同學進行分享；還有比如在課堂教學過程中要認真聽講，不做小動作，不違反教師規定，然亂課堂秩序；等等。

總的來說，小學生的核心素養培養看起來內容很多，也比較深刻，但是還是需要在日常教學中一點一滴積累下來的。因此，教師的小學語文教學中一定要注重學生的日常學習發展與日常學習方法習慣等的培養，促進小學生的核心素養的提升。[3]