開展特需兒童家庭親職教育的實踐探索

● 蔡曉莉 酈群

親職教育，也稱家長教育或父母教育，指為了幫助為人父母者成為有效能的父母，向其提供有關兒童身心發展的知識與技能，使之促進兒童的健康發展[1]。與普通兒童家長相比，特需兒童家長在養育子女的過程中遇到了更多的困難和更大的壓力（特需兒童包括殘疾兒童以及其他在心理、生理、文化等方面有差異需求的兒童）。

有學者指出，我國目前特殊兒童家庭的親職教育中存在著親職教育意識淡薄、培訓機會少、培訓內容不全面及主體單一、獲取途徑少等問題[2-5]。現有的培訓內容主要針對特殊兒童的康復，忽視了兒童和家長的心理訴求，家長對特殊兒童的身心發展規律和特點也認識不足，所以缺乏正確的教養態度[6]。四川省成都市武侯區借助區域特殊教育資源中心的力量，開展特需兒童家庭親職教育，給予家長心理調適需求、社會資源需求、教養孩子知識和技能的需求、溝通與社交需求等方面的支持與服務。

一、調查研究，明確特需兒童家長親職教育需求

區特殊教育資源中心設計家長需求問卷在全區進行調查，結果顯示，家長需求集中體現在以下方面：學習教養方法、尋求相關資源、緩解心理壓力。對于家長來說，存在的較為普遍的問題有：“作為一個家長，我經常不知道該怎樣有效教育孩子”“對于教育孩子的種種挑戰，我很難自如應對”“當孩子不能達到我的期望時，我并不想傷害到孩子的感情，但我卻往往忍不住打罵”“我感到事業再成功也沒用，因為如果孩子不能康復的話其他的事都沒意義”“我害怕帶孩子出門，因為他的一些行為讓別人覺得我沒教好”“只要打聽到好的醫生，我們都帶孩子去看的，但現在我們還是不知道哪些才是真正有效的方法”。

二、依據需求，建設親職教育課程及實施體系

區特殊教育資源中心根據親職教育的需求，通過建設特需兒童家長組織，開設親職教育工作坊，開展家庭親子活動，建立分類資源庫，提供線上和線下咨詢等方式開展親職教育，初步構建了相關課程實施體系。

（一）建設特需兒童家長組織

武侯區在區特殊教育資源中心建立區特需兒童家委會的同時，在各普通學校也分別建立了由學校分管行政領導負責的校特需兒童家委會。區特需兒童家委會成員在中心專職教師的指導下開展工作，履行調查家長需求、組織家長活動、協助家長解決實際問題、指導社區內的家長開展活動等職責，并與學校層面的特需兒童家委會建立密切的聯系。

（二）開設家長親職教育工作坊

區特殊教育資源中心開設特需兒童家長親職教育工作坊，由中心教師擔任導師，講授親職教育課程。根據調研到的家長問題確定教學內容，并自編教材，課程內容有“破冰活動：我們是一家人，我們之間沒有障礙”“我孩子的能力在幾歲”“正向教養：學會好好說話”“正向教養：學會與孩子一起玩”“正向教養：兒童情緒的自我覺察與正確表達”“正向教養：教導孩子遵守規則”“家長壓力緩解之道（一）：接納孩子、接納自己，重新規劃生活”“家長壓力緩解之道（二）：家長自我情緒的覺察與管理”“家庭關系：家庭問題解決作業單”“特需兒童教育安置與轉銜”“如何識別與合理運用身邊的資源”。家長工作坊每周授課一次，共計10次，累計30學時。

為保證工作坊的活動質量，家長需要完成教師布置的作業，并將作業中的難點及時反饋給導師，導師進行線上或線下的指導。

（三）開展家庭親子活動

親子活動是家長親職教育課程的補充，是家長組織建設的重要內容。親子活動由區特需兒童家委會牽頭，家長自主設計，在學校教師的引導下進行。在活動中，教師細心觀察親子互動情況，記錄每個家庭的互動模式和家長行為特點，在活動中或活動結束后與家長溝通，幫助家長掌握實際生活情境中親子有效互動的技能。

自2016年起，區特殊教育資源中心提供小額資金支持，家長輪流策劃、組織實施的家庭親子活動，到目前為止已有10次，參與人數達520人次。親子活動有參觀博物館活動、親子廚房活動、田園生活體驗活動、親子體育活動等。每次活動中要求家長和孩子有意識地用到教師教授的技巧，并對活動中達到要求的家庭進行表揚鼓勵。

（四）建立特殊教育資源中心分類資源庫

區特殊教育資源中心始終注意開發社區資源，與社區內各單位建立長期穩定的合作關系，幫助家長解決經濟、心理、家庭關系、社區環境、醫療康復等困難，為家長更好履行職責保駕護航。

同時，購買已有適合教育資源，并自行開發教學資源。如與企業合作研制自閉癥學生線上課程，方便特殊教育學校和普通學校家長、教師輔導學生；編寫《特需兒童家長手冊》，幫助家長盡快掌握親職教育的知識和技能。

此外，還為家長免費提供網絡檢索工具，以及各類障礙兒童教育康復研究資訊，把國際最新的研究成果介紹給家長，滿足家長不同的學習需要。

（五）提供線上線下咨詢服務

區特殊教育資源中心一方面借助中心平臺幫助家長解決教育中的普遍問題；另一方面借助家長工作坊的課業進程，結合學生的個別化教育計劃目標，對家庭教育中的具體問題給予個別指導。

線上指導重在討論最近工作坊的學習主題，主要由區特殊教育資源中心教師進行指導，如“孩子為什么會無緣無故地哭”，家長們對這個問題備感苦惱，只知道讓他哭出來會好一些。對此，中心教師把可能的原因都羅列出來，請家長自己對照分析。

但有時也會把個別家長的問題提交給所有家長一起來思考。如針對個別家長提出的“怎么解決孩子作業拖拉”的問題，群里家長們會運用ABC理論，對造成作業拖拉的原因發表自己的看法，通過對話，幫助這位家長分析出根源是“因為在孩子完成作業后家長又布置了額外的作業”。

線下的指導主要由區特殊教育資源中心的教師來執行，通過入校的巡回指導工作發現家庭親職教育中的新問題并及時指導家長解決。

三、親職教育取得的成果

區特殊教育資源中心親職教育活動的有序開展，使家長在心理壓力、情緒管理、教養技巧、資源尋找和利用四個方面的需要都得到了不同程度的滿足，從檢測到的20多個指標來看，家長變化最大的有以下方面：

（一）家長心理壓力有所緩解

家長從最初的焦慮到后面能夠直視孩子的問題，調整自己的心態，接納和認識孩子的不一樣，去了解孩子的真正需求。家長和孩子一起改變，為了孩子主動去學習，對孩子的教育也更切合孩子的實際發展水平。

（二）家長對于懲罰有了新的認識

家長通過課程學習，對懲罰本身的定義以及如何利用合適的方式調整孩子行為都有了新的認識。在課程開始的時候，我們了解到家長們對孩子懲罰的方式主要有“打、罵、指責、罰站”等等。通過學習課程，家長們的態度有了比較明顯的轉變。

（三）家長從只關注孩子到學會反思自己

許多家長在前測中持有“如果孩子不按我說的做，我應該生氣”“總是很聽父母師長的話的孩子，才能有出息”等觀點，而忽略了從自身出發反思自己在孩子的這些行為過程中扮演的是什么角色。通過課程的學習，家長們逐漸學會去了解孩子行為背后的原因，真正認識到每個人都是獨一無二的，發現“我是誰”比“成為誰”更重要。愿意真正地去學習解決孩子出現的問題的技巧，反思自己在生活中應該怎么做才能幫助到孩子。

（四）家長能夠利用學到的技巧，較快地找到需要的資源

家長知道了從哪些渠道可以找到自己需要的資源和支持，知道了如何對資源進行辨別，尤其在康復訓練和醫療技術的使用方面有了初步的判斷能力，對市場上的各種熱銷產品和技術有了基本概念，懂得運用循證研究證實的有效方法訓練孩子。部分家長還學會了使用網絡工具對醫療和康復技術進行比較研究，對各特教機構進行了解，理性選擇自己需要的服務。

在取得這些成效的同時，我們通過隨訪也看到，家長自我效能感不升反降，其主要原因為：在前測中，家長沒有意識到以前一些自認為“有效”的方法只能暫時制止孩子的問題行為，卻不能改變這個行為。在培訓后意識到了，但還沒有熟練掌握正確的方法，所以效能感不升反降。今后我們將深入研究不同殘障類別特點，為特需兒童家長提供更豐富、更具針對性的服務，提供如注意缺陷多動障礙兒童家長課程、智力障礙兒童家長課程、自閉癥兒童家長課程、學習障礙兒童家長課程等系列進階課程，使家長獲得更多的效能感。