聾校數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)實施策略

● 董繼紅

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2016年版）》指出：“聾校教師教學(xué)應(yīng)以聾生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式和因材施教。要針對聾生的學(xué)習(xí)特點，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，積極推進個別化教學(xué)，為聾生提供充分的數(shù)學(xué)活動機會，最大限度地滿足聾生個體發(fā)展的需要。”當(dāng)前我國聾校的教學(xué)組織形式主要為班級授課，將聾生按年齡、聽力損失程度、智力等情況編成班級，雖然聾生在認知水平、情感態(tài)度、思維能力、行為習(xí)慣等方面存在較大差異，但教師在教學(xué)中往往只關(guān)注了少數(shù)學(xué)生，還有部分學(xué)生無法受到適合自己的教育。因此，為每位聾生提供適合的教育，是每位聾校教師必須思考的問題。

一、目標設(shè)計體現(xiàn)差異

目標分層是實施差異化教學(xué)的保證。在教學(xué)實踐中存在著這樣一種現(xiàn)象：教師雖然意識到班上存在幾類認知水平、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，但在制訂教學(xué)目標時，沒有目標分層意識，往往只考慮到其中的某一類學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。因此，教師在制訂教學(xué)目標時，要進行具體的學(xué)情分析，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

如在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，筆者制訂如下目標：優(yōu)等生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維反應(yīng)快、語言概括能力強，要求這一類學(xué)生能夠理解和掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，并建立100以內(nèi)數(shù)的概念。中等生思維反應(yīng)一般，理解能力和概括能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，要求這一類學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。學(xué)困生存在智力、聽力雙重障礙，要求其借助計數(shù)器和小棒能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

二、教學(xué)內(nèi)容關(guān)注差異

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2016年版）》指出：“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，以滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需求。”因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)碾A梯分解。當(dāng)然，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容不能違背教學(xué)大綱的要求，不能對教材知識點進行簡單地刪減，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要講究策略。[1]調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基本要求是系統(tǒng)性、可接受性和實用性，調(diào)整后仍具有邏輯性。

一是要考慮不同學(xué)生的可接受程度。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，給他們補充一些探索性、思考性的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，刪減過難的內(nèi)容，補充貼近他們生活、能調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。二是要考慮內(nèi)容的實用性，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)著重教授有利于他們將來自立于社會的知識技能，如認識錢幣、學(xué)會使用計數(shù)器計算等。

三、練習(xí)題設(shè)計有層次

練習(xí)題要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)重難點來設(shè)計，要有層次性。一般而言，練習(xí)題的設(shè)計可以分為基礎(chǔ)類練習(xí)、提高類練習(xí)、探究類練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力自主地選擇練習(xí)題。有層次的練習(xí)題能使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達到高效練習(xí)。如在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時，筆者設(shè)計了以下練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：

1.李強和王剛參加投籃比賽。李強3分鐘投了30個球，王剛2分鐘投了20個球。誰投得多些？為什么？

2.小猴子去買桃子，豬老大的12元可以買2千克桃子，豬老二的24元可以買4千克，豬老三的120元可以買20千克，小猴子買哪家的桃子最劃算呢？為什么？

四、教學(xué)方法注重針對性

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性差異、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。[2]對于學(xué)困生，要采用直觀感知的教學(xué)方法，吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷進步；對于中等生，可采用練習(xí)法，在教師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)，習(xí)得知識；對于優(yōu)等生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，采取自主學(xué)習(xí)法，適當(dāng)加大內(nèi)容的深度。如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教師講授把長方形紙對折，平均分成2份，其中的一份是一半，可以用二分之一來表示。指導(dǎo)學(xué)困生指出其中一份，說出二分之一即可；要求中等生動手折一折，并給其中的二分之一涂上顏色。針對優(yōu)等生，啟發(fā)他們思考還可以折出幾分之一？四分之一、八分之一怎么折？以此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

此外，聾校教師應(yīng)充分考慮聾生接受知識的特殊性，在教學(xué)過程中充分利用聾生視覺、觸覺和剩余聽力，補償聾生的缺陷。如讓聾生多“動”，在課堂上多給聾生提供動手操作的機會，多安排學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量等；讓聾生多“看”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論；讓學(xué)生多“表現(xiàn)”，如上臺演示、角色扮演等，通過有趣的數(shù)學(xué)游戲，激起他們強烈的求知欲望。如在教學(xué)《求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題》時，針對學(xué)困生抽象思維能力差的特點，指導(dǎo)他們擺圖片，第一行擺2個，第二行擺的個數(shù)是第一行的3倍，第二行要擺幾個？3個2該怎么算？讓學(xué)生明確求2的3倍是多少，就是求3個2是多少，從具體到抽象，循序漸進。

五、評價多元激活差異

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2016年版）》指出：“采取多樣化的評價方式，按照個別化教育計劃有效實施‘差異性評價’。”差異性評價是以承認和尊重個體間差異為前提，以促進聾生個性化發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準，對優(yōu)等生要堅持高標準，促使他們更加嚴格地要求自己；對中等生采取激勵性評價，指出他們的不足，明確努力方向；對學(xué)困生以鼓勵為主，尋找其閃光點，肯定他們的微小進步，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。[3]評價的方式也要多樣，要根據(jù)學(xué)生的個性特點，恰當(dāng)使用強化物，讓評價真正起到激勵作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

總之，聾校的小班化教學(xué)，給差異化教學(xué)提供可能，聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異，對不同的學(xué)生提出不同層次的發(fā)展要求，實施不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)題，采用不同的評價標準，使每一個學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。