試論提高智障學生語言智能的有效手段
——以詞語組塊教學為例

● 蔡紅秀

智障學生的語言、形象、情感之間不能達成順暢的轉化，獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，影響了學生語文能力的形成和語文整體素養的提高。[1]我們吸取特級教師薛法根經典的詞串教學法的精髓，把課文中的生字新詞和重點詞語，按照一定規律進行組塊，整合成有序的語言實踐板塊，有效化解了智障學生學習詞語的難點，解決了培智語文第一課時詞語教學目標單一化、過程模式化以及教學效率低下等問題，促進了智障學生語言智能的充分發展，提高了他們理解和運用語言的能力。這里以《泉城》一課教學為例，談談如何根據智障學生的語言認知特點，進行簡約明快的詞語組塊教學。

一、語境還原，增加詞語感悟的深度

教師授課時將文本中多個有內在聯系的詞語組成學習板塊，改變傳統的“音—形—義”平面推進的線性教學思維，有效聚合課文豐富的語言材料，引領學生透過關鍵詞語學習課文相關語段，使理解詞語的過程成為閱讀教學的有機組成部分。在生動的情境中，實現由言語到語境生成的逆向轉換過程，使學生加深對詞語的理解，領略語言學習的樂趣，獲得語境中的語言智慧。

《泉城》一課上課伊始，出示“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟”一組詞語，帶領學生讀準并初步感受這些詞語。接著把這些詞語送回《泉城》第一自然段的第二句“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟”中，引領學生初讀感知。

這4個分句描寫了濟南泉水各具風采的美，要讓智障學生直接學習掌握這組凝練而又形象的詞語難度太大。根據課文內在的邏輯關系，將這幾個分句與第二至第五自然段中所描寫的趵突泉、五龍潭、黑虎泉和珍珠泉所對應的語段重新整合，形成三個有緊密關系的詞語組塊來學習，就能還原語境，創設有效的語言學習情境。詞語組塊教學中的“塊”是文本內容的有機整合。例如第一組塊將“有的白浪翻滾，好像銀花盛開”與第五自然段中描寫趵突泉的語段整合成塊，形成兩串詞語，一串是“白浪翻滾、銀花盛開、吊桶、白雪”，另一串是“方形、泉池、泉底、清泉”。這組詞的內在關聯度很高，富有情境性。學生在教師的引導下，細致地觀察趵突泉的圖片和視頻，仿佛身臨其境，清晰地看到趵突泉的泉池是方形的，池中有三股清泉，從泉底翻滾而出，就像銀花盛開，又像三堆白雪，從而感悟了這兩串詞語的意思，還區分了“泉池、清泉、泉底”這三個詞語的不同語義，讀通了相關語段，感受到趵突泉水獨特的美感，促進了語言的理解和內化。

二、比照聯想，拓展語言思維的廣度

“以語言為核心的比照聯想”是詞語組塊教學的有效策略。通過字與字之間、字與詞之間、詞語之間、語言內容與語言形式之間的深入比較和豐富聯想，可促使學生發現字詞句之間的內在聯系，促進學生語言和思維的發展。

組塊教學的內容基于教材，源于生活。教師把教材中描寫泉水聲音的兩串詞語組成一個板塊，在比照聯想中進行教學。先引導學生觀察黑虎泉的圖片，想象如果我們來到黑虎泉邊，會聽到怎樣的水聲？相機理解詞語“噴吐、晝夜不息、水聲喧騰、聲音洪大、虎嘯獅吼”。讓學生找一找這組詞語中哪幾個口字旁的字表示聲音很大。相機用學生找到的“嘯、吼、喧”這三個字進行擴詞，進一步感悟這幾個字的意思。這樣從當前的學習需要出發，給學生搭一個學習的梯子，用切合他們現有能力的方式巧妙幫助學生理解字意。學生在舉一反三的語言實踐中體會漢字的構字規律，感悟偏旁部首表義的特點，感受祖國語言文字形美如畫、音美如歌、意美如詩的魅力，在聯系生活的語文學習中生成語言智慧，豐富自己的語言。

接著，請學生觀察想象另一幅圖上的泉水會發出怎樣的聲音？學生從觀察到的細小的水流和一串串水泡斷定泉水聲音很小。可是智障學生語言相對貧乏，心里明白了想表達卻又想不出合適的詞語，教師隨即出示詞語“聲音低細、秋雨瀟瀟”，不少學生一下子領悟到這兩個詞語正好可以用來描寫眼前的泉水，帶著恍然大悟的表情讀著這兩個詞。教師又讓學生回想前幾天剛下過的秋雨，進一步回味秋雨瀟瀟的意境。融合鮮活的學生生活，使語文教學具有了生活的情境和樂趣。

然后把剛學過的兩組詞和對應的圖片同時呈現，讓男女生各選一組來讀。男生一致選擇讀聲音洪大的那組詞語，女生則愿意讀聲音低細的那組詞語。學生在富有情趣的對比朗讀中進一步感悟詞義，體會黑虎泉和珍珠泉截然不同的美。

總之，依據智障學生已有的知識基礎，從豐富的文本內容中挑選出描寫泉水聲音的詞語組成具有對比關系的兩組詞串，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象去激活學生內心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振，達成詞語的理解與感悟。

三、遷移運用，提高語言表達的效度

在語文課堂教學中，教師要善于從文本中選取典范的、學生可接受和模仿的詞句，提煉其中蘊含的言語運用規則，創設學生熟悉的生活化情境，引導學生借鑒和運用。[2]

在感受濟南泉水之清這個環節，引導學生觀察圖片，感知、理解“清澈見底、游魚水藻、清清楚楚”這幾個詞語，隨后品讀課文中的句子“池水清澈見底，游魚水藻都可以看得清清楚楚。”隨即出示另幾幅清澈的水景圖，讓學生觀察圖片遷移仿說，有的說：“湖水清澈見底，綠樹、亭子的倒影看得清清楚楚。”有的說：“河水清澈見底，藍天白云的倒影看得清清楚楚。”把理解詞語與領略文中語句的表達方式緊密結合，幫助學生仿照文中語句的表達方式遣詞造句，提高語言表達能力。

在鞏固環節，以小詩的形式出示填空：“濟南泉水美又多。/有的（ ），好像（ ）；/有的（ ），好像（ ）；/有的聲音（ ），聽起來如（ ）；/有的聲音（ ），聽起來如（ ）。”配以相應的圖片，讓學生看著圖片想一想、說一說，再填一填，仿照文中精典句式進行表達，由衷地贊美濟南泉水多如繁星、各具特色的美。以小詩的形式呈現填空，可以讓學生更好地感受這段文字在形式上的整齊對稱，在音律上的朗朗上口，感受作者這組比喻句的精彩。學生的言語智慧正是在學得與習得的融合中生成的。