遵循天性 回歸田園

文 裴有金

麾村中心幼兒園地處農村，是一所環境優美的農村中心幼兒園，幼兒全部來自農村家庭。在教學中我們發現，農村的幼兒有自己的特點，他們的思維、情感和城里的幼兒有所不同，什么樣的教育更適合農村幼兒？我們是否可以利用農村幼兒熟知的事物來延伸課程？我們是否能夠讓他們在感受城市信息的同時不忘農村的美好？

一、根據季節變化，開展主題活動

春天，我們帶領幼兒走進田野，去挖野菜、挑馬蘭頭、追逐小昆蟲等，在培養幼兒觀察和探究能力的同時也鍛煉了其平衡能力；夏天，銀杏樹下、小池塘邊是幼兒的好去處，他們可以粘知了、找蟋蟀、捕小魚、撈小蝦、采摘蓮蓬，感受夏天的樂趣；瓜果飄香的秋天，老師抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，在農田里看農民伯伯收割，撿拾遺落在田間地頭的稻穗，讓幼兒體驗“粒粒皆辛苦”的同時增進對勞動人民尊敬和熱愛的情感；萬物蕭條的冬天，我們帶領幼兒走進養殖場，在參觀的過程中，幼兒了解了動物的生活環境，感知了動物的特點，增加了對動物的喜愛。

二、關注幼兒興趣，生成主題活動

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”順應幼兒的興趣和需求并隨時給予適當引導，可以讓幼兒在自己的關注點和經驗基礎上獲得發展，有利于保護幼兒的好奇心和探究欲。而身處農村的幼兒，經常與大自然接觸，他們隨時都會對接觸到的某一事物或現象感興趣。這時，教師就要善于觀察和發現，支持幼兒的探究愿望，使他們的探究活動得到發展。

大（一）班在參觀田野時，幼兒在扁豆架上發現了一只特別大的蜘蛛正在織網，隨即就七嘴八舌地議論開了：“我聽說蜘蛛有毒的，不能碰它。”“它為什么會織網？”“它織網干什么？”面對幼兒的種種議論，教師只是做旁觀者，避而不答，而是讓幼兒把想知道的問題全都提出來，畫到問題墻上，越多越好。教師將問題設計成調查問卷，鼓勵幼兒運用各種方法尋找答案，并在三天后將答案資料在活動中進行交流。三天里，幼兒家長為幼兒從網絡和書籍中尋找到很多答案。在此基礎上，教師生成科學課《我看到的蜘蛛》。課上，幼兒都展示了自己的資料并進行了介紹。幼兒發現了蜘蛛那么多秘密，對蜘蛛的興趣越發濃厚了。為了追隨幼兒的興趣點，教師又向其他領域延伸，生成了語言活動“蜘蛛先生要搬家”、藝術活動“蜘蛛織網”、音樂活動“小蜘蛛”和綜合活動“蜘蛛織網”。

在這個過程中，問題由幼兒提出，又由幼兒自己解答，教師只是支持者、引導者和合作者。當大家發現通過自己的觀察、調查、詢問可以解決那么多問題時，他們的成就感、幸福感就會一直延伸到下一個活動。他們會從這個活動中得到啟發，對蝸牛、蚯蚓等動物的研究也會按照這樣的思路提出問題、解決問題，最終獲得成功。

三、利用當地特產，拓展主題活動

秋葵是我們家鄉的特產，營養豐富。盡管在我們家鄉很常見，但幼兒對秋葵的認識和了解很少，于是我們就采取經驗、資源共享的方式，開展了“家鄉的秋葵”一系列研究活動。

種秋葵。在種植的過程中，了解植物的生長過程。幼兒全體動手，整理土地，將秋葵種子種到了種植園地。我們經常給秋葵苗澆水、拔草，并且動員幼兒將它們的生長過程記錄下來。在老師的幫助下，幼兒用畫畫的形式進行記錄：今天種子發芽了，今天長了兩片小葉子……幼兒始終保持著極大的興趣，密切關注著秋葵的生長，期待著果實的豐收。

挖秋葵。在大家的期待中，秋葵終于成熟了，幼兒迫不及待地撲進了秋葵地，想盡辦法摘秋葵，有的用手直接摘，有的用剪刀，當他們摘到綠綠的秋葵時，更是歡呼雀躍。

說秋葵。摘好了秋葵，我們便和幼兒在田間聊天。幼兒運用多種感官感知秋葵的形狀與特征，知道了秋葵有不同的品種。幼兒運用秋葵的造型創編故事。還充分利用家長資源，讓家長和幼兒一起做秋葵裝飾。

吃秋葵。我們通過“秋葵品嘗會”，讓幼兒交流秋葵的不同吃法，鼓勵幼兒動手制作一些秋葵食品，如：涼拌秋葵、油炸秋葵、秋葵湯、烤秋葵，交流每種秋葵食品的味道，了解吃秋葵的好處。

儲存秋葵。通過上網搜索、對農民進行訪問等方法，讓幼兒了解秋葵的儲存方法。如:將老了的秋葵摘下來，切碎、曬干、裝瓶，放置冰箱貯藏。

在整個過程中，幼兒發展了與人交往的能力和語言能力，并且發展了探究解決問題和獲取信息的能力，幼兒的自信心、成功感、交流與分享的社會化行為也得以培養。

本土資源為幼兒園游戲化課程的實施提供了取之不盡、用之不竭的“能源”，只要用心發現，善加利用，一定能夠使幼兒接受鄉土文化，愛上鄉土文化。