小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行課堂互動(dòng)

肖玉琴

（江西省新余市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)水西逸夫小學(xué) 江西新余 338012）

一、適時(shí)提問(wèn)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

一般來(lái)說(shuō)，作為課堂兩大主體的教師和學(xué)生，教師在課堂上的主導(dǎo)性更強(qiáng)。在過(guò)往幾千年的教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)地位更是壓倒性的，隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的主體地位慢慢得到體現(xiàn)。現(xiàn)代教育發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)更利于課堂教學(xué)的健康發(fā)展也更具科學(xué)性。而引起互動(dòng)的最簡(jiǎn)單的方式便是提問(wèn)。[1]

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與其他科目不同，在教師的精心設(shè)計(jì)下，可以有很多引起學(xué)生思考興趣的問(wèn)題產(chǎn)生。語(yǔ)文不僅僅需要教師傳達(dá)給學(xué)生們關(guān)于課文的思想，更需要學(xué)生的自我理解和體會(huì)。師生通過(guò)提問(wèn)的方式交流，教師可以及時(shí)接收學(xué)生反饋的信息，了解到學(xué)生的想法，而學(xué)生也在互動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中不斷思考，鍛煉自己的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。[2]

適時(shí)地提問(wèn)，有利于暖化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生活躍起來(lái)，以達(dá)到師生互動(dòng)的目的。例如，教師在上《三顧茅廬》一課的時(shí)候，講到英雄人物諸葛亮，可以適時(shí)地問(wèn)一下學(xué)生“關(guān)于諸葛亮這個(gè)人，你們知道多少”。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸喽嗌偕賹?duì)這個(gè)耳熟能詳?shù)娜宋飼?huì)有一些了解，這個(gè)時(shí)候教師利用提問(wèn)來(lái)活躍課堂上的氛圍，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度不失為一個(gè)好機(jī)會(huì)。同時(shí)，在學(xué)生的回答中，教師也能從中收獲到趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生的積極性比較容易被調(diào)動(dòng)，教師在提問(wèn)中和顏悅色，忍俊不禁，學(xué)生們也能夠從中感受到教學(xué)的輕松氛圍，從而對(duì)課文的興趣提高，也會(huì)更積極地參與師生之間的互動(dòng)，收獲師生之間不言而喻的默契，讓課堂妙趣橫生。[3]

二、合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，會(huì)提出質(zhì)疑的學(xué)生越來(lái)越少。有的學(xué)生，藏著問(wèn)題不敢問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)及時(shí)問(wèn)，而玩性較強(qiáng)的小學(xué)生，很常見(jiàn)地上完課就把問(wèn)題扔到了一邊，還有的學(xué)生根本不去思考，故而，互動(dòng)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得尤為重要。[4]

很多教師拿著參考答案提問(wèn)，借助參考答案來(lái)判斷學(xué)生回答的正確性，卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答與參考答案不同，那他是不是有自己的想法，是什么原因造成了這種偏頗。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案沒(méi)有求知欲同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不求甚解是類似的。若是這時(shí)候教師對(duì)回答有偏頗的學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)他也是在思考的，同時(shí)，是給學(xué)生表達(dá)看法的一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他善于思考。而有時(shí)候，參考答案未必是正確的，學(xué)生的創(chuàng)造性回答也值得教師的肯定。

在互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是很有必要的。課堂上只有教師在提問(wèn)，那么，整個(gè)課堂只有教師的一種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，積極地向老師提問(wèn)，向其他學(xué)生提問(wèn)，那么，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維。小學(xué)階段正是思維可塑性最高的時(shí)期，教師鼓勵(lì)學(xué)生們多多提問(wèn)，多多思考，對(duì)學(xué)生也是極為有利的。

而有時(shí)候，學(xué)生心中的疑問(wèn)是未成形的，這更需要教師的引導(dǎo)，教師可以通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他發(fā)問(wèn)，緊接著表示“這位同學(xué)的問(wèn)題非常好”鼓勵(lì)學(xué)生們積極地提出自己的疑問(wèn)。讓課堂互動(dòng)更為深入。

三、回歸生活，開(kāi)發(fā)互動(dòng)話題

課本內(nèi)容很多時(shí)候都會(huì)與現(xiàn)實(shí)有很大的跨度，例如，古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)可謂是涇渭分明，有著千百年的代溝，但是，語(yǔ)文源于生活，即便是古詩(shī)詞依舊可以回歸到現(xiàn)實(shí)生活。與生活相關(guān)，師生之間便有了源源不斷的互動(dòng)話題。例如在上賀知章的《詠柳》的時(shí)候，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生們，同學(xué)們記得春天的柳樹(shù)嗎？學(xué)生們集體回答“記得”以后，教師繼續(xù)提問(wèn)，“你們覺(jué)得柳樹(shù)是什么樣子的呢？”教師點(diǎn)名幾位學(xué)生回答，然后切入詩(shī)歌，“我們一起來(lái)看看賀知章眼中的柳樹(shù)是什么樣子的”，為了加深學(xué)生的印象，教師也可以增加互動(dòng)，“有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀賀大詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)的比喻？”“同學(xué)們覺(jué)得柳葉和家里面的剪刀像嗎？”過(guò)程中配合教師幽默風(fēng)趣的講解，便能收獲互動(dòng)不斷的課堂。

顯而易見(jiàn)地，抓住語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中可以回歸到現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以增加與學(xué)生們互動(dòng)的話題。當(dāng)課文與現(xiàn)實(shí)對(duì)接之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂很容易活躍起來(lái)，語(yǔ)文課在師生互動(dòng)之下變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)用于生活。[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，師生互動(dòng)是一種十分靈活地教學(xué)方式，它不將教師的教學(xué)內(nèi)容局限于課本，也不將學(xué)生的思維范圍局限于課堂。在師生的互動(dòng)之下，學(xué)生可以學(xué)到課本以外的更多的知識(shí)，思維能力也能夠得到鍛煉。而教育者可以憑借自身的能力，越過(guò)中規(guī)中矩的教學(xué)方式，在教學(xué)中收獲更多滿足與快樂(lè)。同樣地，小學(xué)語(yǔ)文雖然是單一課程的教學(xué)，但它也是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教育者在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)更多地著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。相信在廣大教育者的共同努力下，能夠探討出更多更實(shí)用的課堂互動(dòng)理念。