讓數學課堂趣味十足

王 華

（山西省呂梁市交口縣雙池中心校 山西呂梁 032403）

這固然可以應付考試，但這些表象掩蓋了學生數學素養上的缺失，不能激發學生的學習興趣。因此在當下的數學教學中，教師必須充分發揮教學中的智慧，讓數學課堂趣味十足起來。

引言

在學生看來，數學課就是聽呀，算呀，練習呀，十分枯燥。其實從本質上來說，數學課堂也是充滿趣味的。作為一名數學教師，我們必須挖掘數學中的智慧與靈氣，讓課堂趣味十足起來，讓學生們踏上真正的數學之旅，實實在在的親歷數學知識和能力的形成過程。

一、創設情境，趣味啟發

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷淡的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，有意義的，富有情緒的課堂引入能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性和積極性，使他們快速地進入學習狀態。

例如，教學“循環小數”一課時，教師可以這樣創設情境：“同學們，請看這幅圖。在幽靜的深山里，有一座寺廟，寺廟里有個老和尚。有一天，老和尚給小和尚講故事，講的故事是這樣：‘從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事。講的故事是這樣：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚，給小和尚講故事，講的故事是這樣：從前有座山，山里有座廟’……”通過這樣情境的設計、文字的重復，讓學生對循環小數的概念有了深刻的理解與識記。這樣的設計化深奧為淺顯，使學生一目了然地掌握了循環小數的概念，而且趣味十足。[1]

在教學“年齡問題”一課時，老師可以這樣設計：“xxx同學，請問你今年多大了？你知道媽媽今年多少歲了？你們年齡相差多少？今年媽媽的年齡正好是你的幾倍？”“那再過兩年你多少歲？媽媽又是多少歲？你們年齡相差多少？媽媽的年齡還是你的幾倍嗎？再過五年呢?十年呢？”從這樣的設計中，學生們不難發現：他們的年齡差永遠不變，而他們的年齡的倍數之間不存在等量關系。這樣根據學生的實際生活創設情境，將原本單調的數學學習變得生動起來，使枯燥的數學教學變得讓人期待。[2]

二、走出教室，實景研究

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道“所謂發展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中”所以我們可以將學生帶到室外自然中去，上一節室外的數學課。原本以為學生走出教室會興奮到不能自控，然而出乎意料，就連平時上課注意力不集中的學生也流露出喜悅的神情，充滿著好奇。

例如，教學“里程表”時，由于這一內容對于認知水平有限，生活閱歷少的三年級孩子來講，講起來比較吃力，聽起來也比較繁瑣。其實我們可以和家長協商，在上這一課前可以先讓家長帶上孩子去某地辦事時，事先記錄里程表上的讀數，到達目的地時再讓孩子看看里程表上的讀數，然后告訴孩子某地到某地有多少千米的距離。（即汽車此刻行駛的實際距離）諸如類似的電表數、水表數等問題都可以采用這種實景研究的方式來解決。有了生活實景作依托，學生就很容易理解這一內容了。

例如，在做上下樓梯這一類型的數學題：小明家住在五樓，如果每上一層樓梯需要1分鐘，那么從一層上到四層需要多少分鐘？如果你的答案是4分鐘，那么你就錯了.正確的答案應該是3分鐘。為什么是3分鐘而不是4分鐘呢？原來從一層上到四層，只要上三層樓梯，而不是四層樓梯。我們可以帶領學生去某小區實景研究，只要帶領學生上到五樓，學生就輕而易舉地知道了，而且記憶猶新。比你死記硬背教，效果要好得多。[3]

三、小組合作，作中內化

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。”由于學生各自的生活環境，家庭背景和思維方式不同，所以開展小組合作學習能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每個學生提供主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。

例如，在教學“三角形內角和”一課時，可以讓孩子們通過量一量、拼一拼的方法，讓孩子們自主動手實踐，與同小組的同學合作，一起來探究三角形內角和的度數。

生活中還有幾個類似這樣的問題。如：裁縫有一段16米長的呢子，每天剪去2米，第幾天剪去最后一段？如：一根木料在24秒內被切成了4段，用同樣的速度切成5段，需要多少秒？諸如此類的題很多，我們可以讓學生提前準備一根毛線，自己親自去裁剪，就會達到意想不到的效果。

在學生小組合作討論過程中，教師應及時給予指導，發現并指出問題，把課堂真正留給學生，培養學生動手、表達、傾聽的能力。學生的知識和能力都是在過程中習得的，課后的練習只是加以鞏固而已。

結語

作為教師，我們要精心設計教學課堂，把學習的主動性交給學生，同時要游刃有余地收放自如，讓孩子們體驗到成功的快樂，他們才會激情飽滿、興趣十足地去探究。數學課堂必須講求實在、新奇，在依賴大綱的基礎上，大膽地創新，合理地設疑，只有讓孩子們實實在在的去參與，去實踐，去親歷，在矛盾中去解決問題，才能使他們感受到數學的趣味性，才能體驗到數學學習的快樂。