生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

康毛毛

（山西省呂梁市交口縣雙池中心校 山西呂梁 032403）

引言

隨著素質(zhì)教育的深入人心，以及德智體美全面發(fā)展教育理念的普遍推崇，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美品味也受到了教育部門的高度重視。要使學(xué)生全方位的發(fā)展成為現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型人才，就必須要從小學(xué)啟蒙階段起就重視對于學(xué)生的全面培育，由此，小學(xué)美術(shù)的重要程度得以凸顯。切實帶領(lǐng)學(xué)生體會生活中的美與藝術(shù)，完善現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育體系，也是本文的創(chuàng)作背景與目的之一。

一、小學(xué)美術(shù)生活化對學(xué)生的積極意義

1.培育學(xué)生的觀察力

生活視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要求學(xué)生細致入微的觀察身邊的事物與人物，并從中獲取自己創(chuàng)作的靈感與動力，學(xué)生能夠在實踐的過程中鍛煉培養(yǎng)自己對生活的觀察能力。另一方面，在進行美術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中也需要學(xué)生對色彩、明暗等美術(shù)元素進行區(qū)分與理解，要求學(xué)生具備賞析優(yōu)秀作品的眼光，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中鍛煉自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀察能力[1]。從實踐與學(xué)習(xí)兩方面來看，生活視界下的美術(shù)教學(xué)對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)起到了重要作用。

2.培育學(xué)生的想象力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的過程中，教師會要求學(xué)生從生活當(dāng)中獲取自己創(chuàng)作的要素與素材，正所謂藝術(shù)來源于生活，也需要運用到生活當(dāng)中去。學(xué)生在進行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，需要發(fā)揮自身的想象力，對所獲取的素材與元素進行創(chuàng)新式的融合與運用。另一方面，在鑒賞優(yōu)秀作品的過程中，如畢加索的畫作不經(jīng)過教師的解說，憑借學(xué)生的想象力會有著許多有趣的解釋，在這一過程中，也培育了學(xué)生天馬行空的想象力。因此，在創(chuàng)作與鑒賞的過程中，生活化的美術(shù)教學(xué)對學(xué)生想象力的提升也有著很重要的突出作用。

3.促進學(xué)生樂觀積極心態(tài)的養(yǎng)成

美術(shù)，作為陶冶人們情操的一種藝術(shù)形式，對于人們所起到的積極作用是不可估量的，尤其對于年紀尚小的學(xué)生來說，從小接觸美術(shù)的獨特魅力，領(lǐng)略繪畫作品所能帶來的視覺享受，是一種培養(yǎng)其樂觀積極心態(tài)的重要途徑。對于學(xué)生來說，在他們尚未明悉樂觀這一詞語含義的時候，就通過色調(diào)歡快明麗，意象豐富生動的手工與繪畫作品就能體會到藝術(shù)作品的美，并將這種情緒感染給身邊的人。這都是美術(shù)所能帶來的獨特魅力，因此，生活視界下的美術(shù)教學(xué)能夠促進學(xué)生樂觀積極心態(tài)的養(yǎng)成[2]。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教學(xué)情境不夠具體，過于片面

在現(xiàn)階段生活視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在的最為明顯的一個問題就是教學(xué)情境不夠具體，教學(xué)內(nèi)容不夠具體豐富。在現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境的構(gòu)建過程中，教師由于受到時間與空間的限制，只能在十分有限的環(huán)境當(dāng)中構(gòu)建教學(xué)情境，這對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量造成一定程度的限制，再加上部分教師并不重視生活化情境的突出作用，使得教學(xué)情境更加流于形式與表面，長此以往，勢必不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活元素的融合，對學(xué)生的發(fā)展也極為不利。

2.課堂缺乏有效互動

生活化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，需要教師與學(xué)生進行積極有效的互動，使得課堂富有生活氣息，卻又不失系統(tǒng)知識教育的風(fēng)格。但由于小學(xué)班級人數(shù)普遍較多，每節(jié)課除去重要知識點的講授與練習(xí)時間，能夠留給學(xué)生與教師之間的互動時間就變得很有限，不僅如此，在個別教師的教學(xué)過程中存在著忽視課堂互動的現(xiàn)象發(fā)生，這對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果也有著十分不好的影響效果[3]。

三、實現(xiàn)生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略

1.構(gòu)建生活化教學(xué)情境

俗話說，興趣是孩子最好的教師。在小學(xué)美術(shù)實現(xiàn)生活視界的完美融合過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建合理客觀的生活化教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠從日常普遍的生活中獲取自己創(chuàng)作的靈感與動力，不僅如此，也能讓學(xué)生對生活產(chǎn)生興趣，愿意留心觀察生活中的一切美好與變化。由此看來，生活化的教學(xué)情境會使得學(xué)生對于美術(shù)課程的興趣有效提升，并完善落實生活視界下小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求。

例如，在進行人教版美術(shù)教材《走進大自然》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采買一些花朵與綠植帶到班級，并帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察與想象，在自然氣息濃郁的課堂氛圍中，實現(xiàn)美術(shù)的生活化教學(xué)。

2.重視課堂互動，加強師生聯(lián)系

課堂互動作為教師與學(xué)生溝通的重要步驟，在整個教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。針對生活化美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到課堂時間的局限性，并積極想出應(yīng)對策略，使得在課堂中能夠與學(xué)生進行積極地互動，使得學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，對教師產(chǎn)生興趣，從而對創(chuàng)作與鑒賞產(chǎn)生興趣。不僅是課堂中與學(xué)生進行積極有效的互動，教師也應(yīng)當(dāng)在課余時間積極與學(xué)生進行溝通與交流，了解學(xué)生的興趣方向，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與理念，輔之以自身的創(chuàng)新，使得課堂中能夠更加積極有效的與學(xué)生展開交流，并促進美術(shù)課程的教學(xué)[4]。

例如，教師可以在學(xué)生的練習(xí)過程中，讓學(xué)生在作品上寫下對于這節(jié)課的體會感受，以及希望教師未來還能夠為學(xué)生帶來哪些新的創(chuàng)作形式，使得教師與學(xué)生之間的溝通更加貼近生活。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)視角顯得尤為重要。這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生細致入微的觀察力，天馬行空的想象力，以及敢想敢為的創(chuàng)造力，對于學(xué)生的人格培養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)都有著不可忽視的突出作用。因此，相關(guān)的教育主體應(yīng)當(dāng)充分的意識到生活視界下小學(xué)美術(shù)教育的重要程度，并結(jié)合實際情況與其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗，對自身所存在的問題進行積極的改善，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系與理念可以在生活化的背景下更加系統(tǒng)完善，真正實現(xiàn)培育學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的目的。