初中英語閱讀課第一課時有效教學策略研究

江蘇省海門市海南中學 施詠梅

初中英語閱讀教學始終是初中英語教學的重點和難點，我們在英語閱讀教學中不僅要求學生大量閱讀，更要注意培養學生有效的閱讀策略。平日教學中，很多老師把閱讀課第一課時變成了詞匯教學課，在讀前把生詞全盤呈現，進行單純的詞匯和語法教學，而后進行簡單地提問；閱讀課導入環節不能激趣或簡潔明了，而是花大力氣，繞彎路，影響后續閱讀過程；閱讀課變成了分段教學課，把完整的語篇不合理地分解，學生不能從整體上對英語文本進行感知；讀后的討論沒有梯度，學生的語言輸出與閱讀前并無差別。如何在有限的課堂時間提高閱讀教學的實效？本文將重點從讀前有效導入、讀中有序導讀和讀后合理導用等方面進行探討。

一、優化讀前導入，激發學習興趣

閱讀前的導入活動，目的在于激活學生已有的知識，激發他們的閱讀興趣，通過標題、圖片等進行有效的預測，為閱讀做好鋪墊。所以，在學生初步接觸英語文本的時候，教師應該運用有效的方法讓學生主動進入到特定的閱讀狀態當中，融入到文章的情景。對此教師要注重優化閱讀導入，讓學生的初讀更加豐富多彩。在導入方法的選擇上，教師可以運用歌曲熱身，讓學生猜測歌曲描繪的意境，可以采用師生問答的方法，激發學生閱讀興趣，也可以觀看有趣的短視頻，順利打開英語閱讀課的序幕，讓學生擁有持續不斷的閱讀激情。例如，在教學“Green Switzerland”時，教師可以播放一段瑞士的旖旎風光配上環保理念的英文介紹，直接引入綠色瑞士的主題閱讀。閱讀前，教師還應利用頭腦風暴讓學生根據文本的標題或圖片進行讀前預測，讓學生快速熟悉話題，激發學生興趣，降低閱讀中的難度，同時培養了學生的預測和想象能力。例如，教學“ORBIS doctors”時，讓學生預測它的logo代表了什么，像什么，為什么中間還缺一段，同學們大膽地猜測，激活了閱讀的興趣。

二、讀中有效導讀，培養閱讀策略

閱讀中的有效引導閱讀方式旨在培養學生提取信息的能力、加工整合信息的能力、推理判斷的能力和猜詞悟義的能力等。常用的閱讀策略是通過略讀（skimming）來整體感知；通過尋讀（scanning）來提取有效信息；通過研讀（discussing）大膽推理判斷。

尋讀是指要求學生根據任務快速從文本獲取信息，完成閱讀任務。這樣學生不用全篇閱讀，只要側重關注閱讀任務下的內容，找到特定信息。研讀使之要求學生走進文本，深入理解、探究和感悟文本，獲取細節信息，并對信息進行提取、加工和整理。教師可以設計有思考性的問題激發學生深入思考，或者通過辯論設計，激勵學生結合文本和生活實際大膽表述觀點，與作者進行共鳴或思維碰撞。當然，學習生詞的最好方式是在語境中理解。那么不妨培養學生根據上下文進行猜詞悟義。 比如 8B Unit8 Reading I，Can you guess the meaning of“recycle”?提醒學生通過以下方面進行猜詞：1.根據構詞法；2.根據上下文；3.根據常識和生活經驗，學生很正確地給出了答案。

三、讀后激發表達，拓展延伸升華

閱讀課第一課時讀后應該還要設計讀后任務，目的在于鞏固文本信息，并圍繞文本主題綜合運用相應的知識和技能輸出表達，分享讀后成果。例如，9A Unit4 Reading I第一課時閱讀后，設計問題What does the passage w ant to tell us?What can we learn from Spud?學生經過討論后分享如下：Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無難事只怕有心人。）Dreams are of no value unless they are followed by action.（夢想只有付諸行動才有意義。）學生用自己的語言表達了觀點，形成了正確的價值觀，同時提高了表達能力，為后續輸出做好準備。

9A Unit 5 Reading I讀后設計小組討論What does Tan Dunbring to you?學生分享了很多自己的認識。

英語閱讀課第一課時在整個文本的閱讀教學當中占據舉足輕重的地位，教師應該明確閱讀課第一課時的重點，堅持以培養學生閱讀能力為重，體現整體閱讀的理念，在完整的閱讀中，培養學生把握語篇框架，理解寫作意圖，學會深入思考。通過不同環節設計的不同形式的閱讀任務，做好讀前、讀中和讀后的閱讀活動，給學生充分的時間和空間閱讀體驗，更好地掌握閱讀策略，提升閱讀能力，促進思維發展，實現從表層閱讀理解向深層閱讀推理判斷的跨越。