小組合作教學法在小學數學教學當中的合理應用

福建省晉江市陳埭紫峰中心小學 林蓉蓉

在最新公布的新課標中明確提出：“要確立與生活相接近的教學基礎，學生通過教學具備更為全面的生活能力，在實現知識方面的突破時，更要做到綜合素質的全面提高。”針對于此，小學數學教學有必要進行教學體系上的改革，將之前在傳統教學當中學生遇到的一系列教學問題進行解決，真正的做到情商與智商的雙向提高。小組合作學習將小組成員作為整個數學課堂的整體，讓學生在互相交流之間不斷的提高自己的數學知識水平，大大的增強了學生的交際能力。

一、小組的成立方面要注重人員分配的科學性

在小組成立之初，教師所面臨的第一個問題就是小組的人員分配，這一問題不單單是決定著小組的形成更是整個小組合作教學開展的基礎，直接影響小組教學的成功或者失敗。如果教師在進行分組時沒能做到科學性的人員分配，將會間接或直接的在小組今后的討論學習中，影響小組之間共同的合作，更有甚者，會在小組之間引發一系列的矛盾。所謂人員分配的科學性，直觀的體現在學生在小組學習中承擔的地位。教師需要根據學生的學習興趣與特點，為學生們分配不同的小組責任，做到取其長處補其短處的互補型小組學習陣容。

在進行四則運算這一章節的教學當中，部分學生在對數的運算這一部分學習之后，表現出不同的學習特點。有的學生對于加減法的掌握程度較高，有的學生則認為乘除法具有更高的學習價值。教師就可以嘗試讓這部分學生互相結合，分配在同一小組內，讓學生通過互相之間不斷的交流學習，達到知識上全面的提高。在這一過程當中，教師還要注意對各個小組進行學習監控，避免小組內進行不合理的分工，使學生的學習能力出現嚴重的偏向性等一系列惡劣問題。

二、給小組布置合適的學習任務，保證小組存在的意義

在小學數學教學當中，成立學習小組卻不進行小組教學上的應用，很難達到預期的教學效果。首先，數學知識，相較于其他的知識具有更大的難度，學生間的自主討論往往會出現偏離其教學主方向的現象，消耗學生有限的學習精力，消磨學生的學習興趣；其次，數學知識的學習需要較強的導向性，教師在小組合作教學當中，也需要發揮其引導作用，去引導學生進行數學知識的學習。在實際的數學教學當中，為了保證良好的教學效果，教師應當給小組布置合理的學習任務。

合適的學習任務是小組教學中的核心問題。結合多起教學案例發現學習任務的討論性在很大程度上影響小組教學的結果。小組合作教學，其主要是通過小組成員之間的互相討論來達到更好的教學效果，因此，首先需要確保的就是任務的可討論性。在進行四則運算教學時，不要要求學生討論某一項具體題目的正確答案。對于“2+3等于多少”這一系列有固定答案的問題，學生的回答是統一的，缺乏意見的多樣性與問題的可討論性。所以，我會設置一系列的開放性問題，讓學生去進行討論，通過抒發學生自己的看法并結合他人的想法，來保證這一場討論的有效性。

三、教師需要對小組的學習情況進行實時監控

課堂終究是教師與學生兩方面的，教師不能因為某一種教學方式，從而將課堂完全的給學生，也要盡量避免教師本身在課堂中所占的比重過大的問題。在小組合作教學課堂當中，并不是說教師在進行初次分組后，就可以脫離對學生學習情況的實時監控。為了保證小組合作學習取得更好的學習效果，教師應當加強對學生學習情況的了解。在發現任何因為人員分工，亦或者小組組成之類的問題影響學生個人學習情況時，應當及時采取一系列措施，對這一系列問題進行處理。實時監控的方法具有很多種，比如教師可以在每堂課結束之后進行課后小測驗，亦或者直接加入與學生的溝通交流當中，實時的了解學生當前的學習情況。

在課堂教學監控這一方面，我主要是在每一個教學問題討論結束之后就及時的要求學生對問題進行解答，并且闡述出討論的一系列情況。然后教師根據這一段小組討論的成果匯報，對學生的知識掌握程度進行詳細的了解，并以此來判斷此次小組教學的質量。另外，在進行一系列理論性知識教學之后，教師也可以在課堂最后幾分鐘抽查部分學生進行簡單的試題解答。此外，在每周的班會上，我都會特意騰出一部分時間要求小組成員之間進行互相的評價，以及對自己這段時間表現的評價，通過自評和他評，讓學生明白自己在小組中的不足，也可以讓學生學習到其他人的長處。

小組合作教學是結合現代教學實際情況所衍生出的一種合理的教學方式。這一教育方式，對于學生綜合能力的提高有著重要的意義。作為數學教師應當充分考慮學生的綜合因素，從而進行合適的教學分組，安排合理的教學任務，最后進行全面的教學總結。數學教學的進步需要各位教師的共同努力，我們應當竭盡全力，不斷的改善教學體系，創新教學方法，做到數學教學的可持續提升。