合作交流，體驗成功
———淺談數學低中年級合作學習的有效性

江蘇省蘇州工業園區文萃小學 徐燕萍

一、小學數學合作學習的影響因素

1.個人責任及其對小組合作學習有效性影響。

合作學習在小學數學教學當中有著十分重要的實踐意義，與此同時，個人責任的激發和培養是合作學習能夠順利進行的基礎要素。在合作學習過程中，需要每一名團隊成員的積極配合，合作學習的每一名成員都應當明確自己的個人責任，通過各種途徑獲得有益的信息使得自身的知識面足夠豐富，與此同時，團隊成員還要把獲得的知識和技能與小組內的成員共同的分享，與別人共同進步、共同成長、共同學習。也就是說，在小學數學合作學習的特殊背景下，新的教學模式得到了前所未有的發展和深化的同時，無論是教育工作者還是合作小組的成員都要認識到個人責任的重要性，為小組合作學習的有效開展創造良好的基礎條件。

2.教師指導及其對小組合作學習有效性影響。

首先，合作前指導。主要包括：（1）個體的獨立思考；（2）把握合作的時機；（3）提出明確的要求；（4）給予具體的方法指導。

其次，合作中的指導。主要包括：（1）對合作中的細節進行微調；（2）激發小組長的管理職能；（3）關注個別的學生；（4）處理和協調偶發事件；（5）及時進行過程評價。

最后，合作后的指導。主要包括：（1）要善于營造良好的交流氛圍；（2）要以集體評價滲透小組交流；（3）在總結評價時，要加強評價的針對性和多元性。

二、如何提高小學數學的合作學習

第一，有效參與是小學數學合作學習有效性的前提和基礎。首先，從參與的范圍分，可分為全員參與和部分參與。其次，從參與的表現分，可分為內在參與和外在參與。再次，從參與的過程分，可分為全程參與和階段參與。最后，從參與的效果分，可分為無效參與、高效參與、低效參與。

第二，有效的合作是小學數學合作學習有效性的關鍵。合作小組的組建，要根據學生特點，做到人盡其才，揚長補短。在合作學習過程當中，要通過增加團隊凝聚力培養團隊精神，要通過有效的合作，為小學數學學習的有效合作學習提供源源不竭的動力支持。

首先，小學數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程。數學源于生活又用于生活。通過合作學習，把數學與小學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來倍感親切、生動、真實，也容易激發興趣。

其次，小學數學學習是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。問題是思維的動因，同時也決定了思維的方向，小學生正是在不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程加深了對于數學的認識和領會。

再次，小學數學學習是獲取數學知識、培養創新能力的思維活動。在數學合作學習的過程中，小學生們的邏輯思維、形象思維、創造思維都得到了有效的鍛煉和加強。

最后，小學數學學習是有指導的“再創造”的過程。通過我們的觀察、實驗、思考、交流，我們認識到，小學生們在合作學習過程中，會用自己理解的方式去獲得數學技能和數學思想方法，進一步探索數學的知識，進行知識的“再創造”。

三、提高小學數學合作學習有效性的策略

第一，合理組建學習小組，強化角色意識。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，努力做到每個組中成員的思維活躍程度、學習成績、學習能力、組織能力等都要均衡。從組織形式上保證全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

第二，注重培養合作精神、合作能力、合作意識。教師要充分尊重學生的表現欲和自尊心，并要鼓勵學生總結他人觀點，養成自我反省的良好習慣。教師還要鼓勵學生開展爭論和辯論，充分表述自己新的觀點和思想，還要引導學習虛心向別人學習，勇于面對錯誤，誠懇接納別人意見等。第三，發揮教師的引導作用，提高合作學習的效率。在知識的重點、難點等方面，教師要指導好學生積極采取演繹、歸納、實驗、引證、舉例、討論等探究形式，充分發揮其引導作用，提高合作學習的效率。

四、總結

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作，合作學習可以培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過拆一拆、畫一畫、拼一拼、擺一擺、分一分等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐。合作學習可以把培養學生的實踐能力和思維能力結合起來。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，合作學習很好地把實踐操作與思維結合起來，促進了學生的全面發展。