淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)的和諧化策略

江蘇省啟東市和睦幼兒園 盧 丹

和諧教育是為了滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，使教育符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。“過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系而忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”。筆者認(rèn)為和諧教育應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：

一、因材施教，考慮幼兒不同層次的需要

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師既要面向全體，又要因材施教。幼兒科學(xué)活動(dòng)可采用全班指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的形式。

以大班科學(xué)活動(dòng)《泡泡樂》為例，在用正方體泡泡器進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，老師讓幼兒先自由猜測(cè)“如果把正方體放進(jìn)肥皂水里它的肥皂膜又會(huì)是什么樣子的呢？”然后幼兒根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的肥皂膜在正方體泡泡器的底部表面，有的肥皂膜在正方體內(nèi)一角、斜斜的像個(gè)滑梯，有的肥皂膜把正方體的上面四個(gè)角和下面四個(gè)角都連接起來，上下對(duì)稱，像展翅高飛的蝴蝶……于是，老師又讓操作探索出蝴蝶結(jié)肥皂膜的幼兒將操作材料再次放入肥皂水中繼續(xù)探索，幼兒又一次有了新發(fā)現(xiàn)“在蝴蝶結(jié)的中間又出現(xiàn)了一個(gè)方形的泡泡”。嘗試操作后老師請(qǐng)幼兒介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這位幼兒不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述自己得出的結(jié)論時(shí)，老師請(qǐng)?jiān)撚變赫镜缴磉吤鎸?duì)同伴操作，并用確切的語言講解，及時(shí)給予幼兒幫助。

二、教學(xué)協(xié)調(diào)，注重提高幼兒的實(shí)踐能力

幼兒教師通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的能動(dòng)作用，幫助他們將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。

1.做——引導(dǎo)自由嘗試，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)。

有趣的材料能激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愉快的心情。在用兩面鏡子探索“一個(gè)變?cè)S多”時(shí)，老師先拋出問題“如果我給你們兩面鏡子的話，你會(huì)在里面看到幾個(gè)數(shù)字”，讓幼兒自由猜測(cè)，然后再通過操作驗(yàn)證自己的想法，在第一次嘗試中有三個(gè)孩子探索出了方法，老師請(qǐng)他們一一上來示范介紹自己的方法。第一個(gè)孩子把兩面鏡子邊靠邊成90度角，說看到兩個(gè)數(shù)字，第二個(gè)孩子說“把鏡子拉稍微近一些會(huì)看到好幾個(gè)”得出結(jié)論看到三個(gè)數(shù)字。第三個(gè)小男孩把兩面鏡子的夾角調(diào)得更小，瞬間鏡子里出現(xiàn)了更多的數(shù)字影像，大家都躍躍欲試，拿出鏡子再次體驗(yàn)。隨著老師的提問“什么時(shí)候很少，什么時(shí)候很多”，孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論“兩面鏡子分開越大，數(shù)字影像越少，兩面鏡子夾角越小，數(shù)字影像越多。”一個(gè)聰明的小男孩探索出了另一種方法，把兩面鏡子面對(duì)面，并慢慢靠攏，鏡子里的影像就像列車往前開，越遠(yuǎn)的影像越小，而且也出現(xiàn)很多數(shù)字影像，又讓孩子獲得了新的體驗(yàn)。

2.學(xué)——善于發(fā)現(xiàn)問題，支持相互交流。

新課程提出：“改變課程實(shí)施中教師‘滿堂灌’……要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。”還是以大班科學(xué)《泡泡樂》這一活動(dòng)為例，因?yàn)榕菖輹?huì)瞬間爆破消失，所以教師就巧妙運(yùn)用了拍攝方式記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)過程。在用正方體泡泡器第一次實(shí)驗(yàn)后，老師將幼兒的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來，組織幼兒看照片觀察千姿百態(tài)的肥皂膜。當(dāng)看到上下對(duì)稱、外形像展翅高飛的蝴蝶的肥皂膜時(shí)，老師就請(qǐng)照片中的小朋友介紹自己的操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)“將泡泡器放進(jìn)肥皂水后要輕輕地提起來”。接著，老師又引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)肥皂膜的旁邊有很多的小泡泡，就引導(dǎo)幼兒思考“這小泡泡是從哪里鉆進(jìn)來的”，討論后老師提醒幼兒“肥皂水里有許多小泡泡就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果”。孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦蝎@得經(jīng)驗(yàn)、在老師巧妙地點(diǎn)撥中受到啟發(fā)，有效的評(píng)價(jià)為幼兒的再次實(shí)驗(yàn)做了較好的鋪墊。老師善于發(fā)現(xiàn)新問題，并支持、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與討論。所以，在這次活動(dòng)中老師請(qǐng)幼兒將自己的想法和結(jié)論告訴大家，一起參與討論，在建構(gòu)自己的知識(shí)體系的同時(shí)又充分實(shí)現(xiàn)“交流”的價(jià)值。

3.教——把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，給予有效指導(dǎo)。

幼兒進(jìn)行探索操作時(shí)，教師首先應(yīng)明確自己的角色是指導(dǎo)者，把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在大班科學(xué)活動(dòng)《報(bào)紙力量大》中當(dāng)幼兒成功拎起水桶后老師就請(qǐng)他們拎著水桶到前面走一圈，驗(yàn)證紙繩的牢固性，而對(duì)于操作失敗的幼兒則提供新的報(bào)紙鼓勵(lì)其再次嘗試。當(dāng)個(gè)別幼兒用手協(xié)助拎水桶，或用壞掉的報(bào)紙操作，老師就及時(shí)給予提醒，強(qiáng)調(diào)操作要求。而當(dāng)有的幼兒在較短時(shí)間內(nèi)完成了探索任務(wù)而游離于活動(dòng)之外時(shí)，老師又對(duì)他們提出了新的操作要求，難度上有了進(jìn)一步的提升，“誰能用更小的報(bào)紙拎這個(gè)水桶”，馬上又激起幼兒活躍的思維，回到活動(dòng)中去。