談情境教學法在數學課堂中的應用

江蘇揚中市聯合中心小學(212212)

唐小琴

情境教學法是指在課堂教學中，通過有計劃、有針對性地為學生設計與教學內容相關的生動情境，有效激發學生的學習興趣，讓學生在有趣的教學情境中體驗和感受到數學學習的樂趣，最終使學生更好地掌握所學知識的一種方法。那么，如何有效地將情境教學法應用到數學教學中去呢？

一、創設生活情境，激活學生的生活經驗

利用學生最為熟悉的生活場景或生活實例進行數學教學，既可以使學生從中感受和體驗到數學與生活息息相關，又能激活學生已有的生活經驗，引導學生在熟悉的生活中學到更多的數學知識。

例如，教學“千克與克”一課時，由于大部分學生對物體的輕重已有初步的認識，所以教師創設生活情境展開教學，可以最大限度地喚醒學生的數學學習體驗。課始，教師可向學生提問：“請同學們想一想，和爸爸媽媽去超市買青菜、水果、魚肉等物品時，怎樣知道買多少才適合？這時我們通常會怎么做？”學生聽后回答：“對物品進行稱重，從而知道物品的重量?！比缓蠼處煂⒄n前準備好的輔助材料(一袋大米、一袋麥子)發放到學生手中，讓學生判斷哪個物品比較重、哪個物品比較輕。于是，學生紛紛發言，有的說將物品掂一掂，有的說應該將物品稱一稱。教師追問：“應該采用何種工具對物品進行稱重最為合適？”學生回答：“可以用秤對物品進行稱重?！薄ㄟ^問題，教師自然而然地引出“千克與克”這一教學內容。這里，教師將學生的生活經驗作為教學的切入點，為學生創設“稱重”的生活情境，激發了學生的學習興趣，使學生在熟悉的生活場景中不斷深入探究新知。

二、創設探究情境，提高學生的探究能力

數學教學注重學生探究能力的培養，所以教師在教學中應為學生創設探究情境，提高學生的探究能力。數學課堂中，創設探究情境不僅可以讓學生在充分思考中找到最佳的問題解決方法，而且能有效增強學生主動學習的欲望，提高學生解決數學問題的能力。

例如，教學“圓錐的體積”一課時，教師向學生提問：“請同學們先對鉛錘進行觀察，然后思考應該如何求鉛錘的體積?！庇袑W生在思考后回答：“將鉛錘置于裝有水的容器里，水面上升的部分即為鉛錘的體積?！苯處熥穯枺骸按朔椒ǖ撵`感來自哪里？”學生答：“靈感來自于《烏鴉喝水》的故事。”教師再問：“當需要求多個鉛錘的體積時，此方法是否可行？”而后教師對學生解釋使用該方法的優缺點，如當需要對多個鉛錘進行體積求解時，容器的選擇是一個大問題，因為通過長方體、圓柱體等體積公式無法將圓錐的體積計算出來。接著，教師讓學生試著對圓錐的體積公式進行推導。這里，通過為學生創設探究情境，既調動了學生探究的積極性，又提高了學生的探究能力。

三、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

學生天性愛玩，在數學教學中創設游戲情境，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在生動、有趣的氛圍中快樂學習、主動探究，最終獲取數學知識。因此，教師應根據具體的教學內容，為學生創設游戲情境，使學生興趣盎然地學習數學。

例如，教學“數據的收集與整理”一課時，因為學生很少接觸數據收集與整理的相關實踐活動，所以會感到這是一項艱巨的任務，繼而容易產生焦躁、害怕等不良心理。為了激發學生的學習興趣，教師在教學中可為學生創設游戲情境，吸引學生的注意力。如讓學生一起玩撲克牌，兩人一組，輪流抽選撲克牌，然后統計每人抽選的撲克牌花色，最后讓學生談談自己抽到哪個花色的概率最高。在數學教學過程中，為學生創設游戲情境，不僅能激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然地探究所學知識，而且可以提高學生解決問題的能力，為打造高效課堂奠定良好的基礎。

總之，在數學課堂中應用情境教學法，不僅能為學生營造良好的學習氛圍，而且可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生在課堂學習中收獲無限精彩。

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