寫字教學的評價策略探究

福建長汀縣登俊小學(366300)

陳冬水

近年來，隨著課程改革的不斷深入，語文學科的地位正不斷上升，寫字(書法)教學也已列入中小學必修課程，希望借此能讓學生寫一手工整規(guī)范的漢字。學生十多年的語文學習，寫出的字卻很不如人意。究其原因，除了電腦、手機等科技發(fā)展所帶來的對寫字的忽視外，寫字教學評價的錯位和不到位也是重要原因。因此，我們必須重視寫字教學中評價的促進功能。

一、評價主體應以生為本

評價主體要多元化、評價要以生為本是課改的積極倡議。但寫字教學評價中，教師“一言堂”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這樣的評價更多的是教師從自身經(jīng)驗出發(fā)，對學生的寫字情況展開評議，這固然沒錯，但卻忽視了學生的學習心境與學習狀態(tài)。教師只有明確寫字教學評價的落腳點是學生的寫，樹立起學生的學習主體地位，擺正教師作為指導者的輔助地位，我們的教學才算落實了以生為本的新課改理念，學生才能學得主動和愉悅。

寫字教學課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，展示評議時學生評得少，教師說得多。更有甚者，許多教師直接越俎代庖，進行了終結性點評，美其名曰：“字都寫不好，會評什么，還不如節(jié)省寶貴的時間讓學生去練習?！睂W生真的什么都不會評嗎？那是教者沒有給他們評價的機會與具體的指導。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的評價理念，把自評與生生互評引進評價中，豐富教師唱“獨角戲”的寫字教學評價模式。

二、評價內(nèi)容應注重習慣

學習語文新課標，可以發(fā)現(xiàn)，關于寫字教學，所論述的關鍵詞是“寫字姿勢”“書寫習慣”“正確、端正、整潔”。進一步梳理，其實這些都可以歸結到“習慣”兩字上來。可以說，寫字教學其實就是培養(yǎng)學生的寫字習慣。因此，寫字教學的評價內(nèi)容完全可以從注重學生良好的書寫習慣入手，通過評價讓學生掌握寫字的要求與技能，做到習慣成自然，促進學生書寫質(zhì)量的提高。

1.關注書寫姿勢

小學生正處于長身體的關鍵時期，書寫姿勢的正確與否，對他們的身心健康影響甚大。如果書寫姿勢不正確，會造成字寫不好、近視、人易疲勞等問題。關注學生的書寫姿勢，就要注意端正學生的執(zhí)筆和坐姿，特別要注意“眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸”的寫字要求。這要求教師必須講解示范清楚，對寫字姿勢的引導與評價要貫穿于書寫全過程，并做到持之以恒。

2.掌握基本書寫技能

語文新課標在寫字教學的具體建議中強調(diào)要“引導學生掌握基本的書寫技能”。教師既要熟練掌握漢字書寫的基本技巧，也要深入研究小學生的書寫特點。評價時，教師應引導學生學會觀察，了解漢字的字理及構字規(guī)律，注意筆順規(guī)則、間架結構、運筆規(guī)律。寫字教學需要不斷強化評價對正確書寫的導向作用，并進行分解細化，通過長期訓練，使書寫技能轉(zhuǎn)化為學生書寫的良好習慣。

3.強調(diào)非智力因素作用

寫好一個字并不需要多么高的智商，它更需要的是非智力因素的積極作用。寫字教學評價強調(diào)要細致、有恒心等，就是為了能更好地促使這些非智力因素在寫字活動中穩(wěn)固下來，形成書寫時的一種良好習慣，從而提高學生的書寫質(zhì)量。現(xiàn)在許多學生會寫錯字，最重要的原因就是觀察得不夠細致，沒弄清楚字形結構和書寫規(guī)則，加上沒耐心，寫著寫著就連筆、帶筆、多一筆、變一筆。評價環(huán)節(jié)堅持重視這些細節(jié)，必能讓這些非智力因素促進學生書寫質(zhì)量的大幅度提升。

三、評價標準應明確可行

寫字教學中的評價評什么？在日常的聽課過程中，常會聽到教師問“他寫得怎樣”“這個字寫得好不好”等一些大而空的導評語，導致學生的評價也是“寫得好(不好)”“寫得工整”等籠統(tǒng)的泛泛而評。要想讓寫字教學評價真正為提高學生的書寫質(zhì)量服務，就必須制定具體明確、可操作的評價標準，發(fā)揮評價的正確導向功能，讓學生的評價有章可循，直指關鍵。同時，教師也能更好地把學生引向?qū)φ赵u價標準去認真書寫上來。

語文新課標對寫字教學的具體評價建議：“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔?！弊藙菖c習慣的評價更多地體現(xiàn)在書寫過程中，對于書寫質(zhì)量的評價，可以確立以下具體明確的寫字評價標準：書寫正確、字面整潔、橫平豎直、重心平穩(wěn)、結構合理、疏密均勻、主筆突出、運筆到位。評價要求精細化，它不僅要看學生的整體書寫質(zhì)量，更要從學生書寫的每一個字的具體質(zhì)量上去評析。年級不同，書寫個體不同，對于評價的標準也應不同。教師可以從最低的書寫正確、字面整潔標準開始，不斷提高要求。只有評得準確恰當，既善于發(fā)現(xiàn)閃光點，又能指出不足之處，才能充分發(fā)揮評價的激勵與改進功能。有了明確可行的書寫與評價標準，學生的書寫質(zhì)量就能獲得不斷提高。

四、評價方式應關注發(fā)展

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而在于改進。”寫字教學評價的目的不是為了給學生的字打分，而在于提高學生書寫的質(zhì)量。因此，書寫評價應關注學生的發(fā)展，應切合學生所在的年級與年齡特點。對于剛學寫字的低年級學生來說，寫得好的，教師可用蓋(貼、畫)小紅花、大拇指、星星等方式進行評價與獎勵，有時還可以寫上教師工整規(guī)范的激勵性評語：“你真棒！”“你是小書法家！”寫得不理想的字，教師不作定性評價，可用紅筆幫助學生圈出不當之處，并正確規(guī)范地在旁邊示范指正，供其模仿學習，有時也可以寫上鼓勵性評語：“再認真一些就工整了！”“這次有進步！”對于有一定寫字基礎的中高年級學生，教師則可以更多地使用等級來進行評價，輔之以激勵性評語，從而促進學生寫字能力的不斷發(fā)展。在這些評價的基礎上，可以多舉辦一些學生書法作品展評，推薦學生參加各級比賽。針對書寫特別優(yōu)秀的學生，也可以考慮授予其“小書法家”的榮譽稱號，并聘請他們?yōu)榘嗉壭ɡ蠋煟l(fā)聘書給他們。這既是對學生寫字成果的肯定與表彰，能增強學生的榮譽感，又可以為教師增加小助手，用“生帶生”的方式促進全班的共同進步。

正視寫字教學評價的內(nèi)容與方法，必能使寫字課堂煥發(fā)活力，使學生愛上漢字，從而促進寫字教學質(zhì)量的提升，促使學生寫出一手整潔、規(guī)范、美觀的漢字。