語文文本教學拓展閱讀探微

江蘇海門市正余小學(226153)

張玉萍

為了響應語文新課標對學生閱讀面和閱讀量的要求，許多小學語文教師積極在班級內開展課外閱讀活動，鼓勵學生在課余時間閱讀文學書籍，更有許多教師會在課上專門辟出一段時間帶領學生進行課外文章的學習。然而，也有許多教師忽視了教材在拓展學生閱讀面、提升學生閱讀量方面所起的積極作用，在進行課文教學時往往拘泥于傳統的教學方式，沒有將這些優秀的教學資源的作用完整地發揮出來。其實，教師完全可以從以下幾個方面入手來拓展閱讀教學。

一、同作者文章拓展

教師在帶領學生對教材中的文章進行學習時，可以將注意力放在文章的作者上，根據學習需求，提供給學生同作者的其他文章，加深學生對該作者的了解，進而實現學生對文章的深層次理解。

比如，蘇教版語文六年級上冊的《給家鄉孩子的信》，作者是現當代著名文學家巴金。在這篇文章中，巴金表達了自己對祖國和同胞的愛，對孩子們的想念以及希望的寄托。在學習過這篇文章之后，教師可以向學生詳細介紹巴金的生平以及他的寫作特點，在此基礎上拓展閱讀，給學生提供巴金的其他作品作為閱讀材料。如《懷念蕭珊》是巴金紀念他去世的妻子蕭珊的散文，他的情感寄寓對象從孩子們變成了自己的妻子。在學生閱讀完畢之后，教師可以向學生提出問題：“《給家鄉孩子的信》和《懷念蕭珊》有哪些相同之處與不同之處？”學生通過思考，得出兩篇文章文體不同，但同樣飽含著巴金老先生濃烈的思想感情與深沉的愛的結論。教師再加以分析與總結，使學生的閱讀面與閱讀量得到了顯著提升，同時也對課文有了更加深入的理解。

二、同類型文章拓展

小學語文教材中所收錄的文章都是經過精心挑選的名家名篇，具有深厚的文學價值。而有些收錄在教材中的作品除了其本身之外，還有許多具有影響力的同類型文章。如果教師能夠趁熱打鐵，向學生介紹一些與課文同類型的文章，就能夠在幫助學生更為全面地理解教材文本、了解教材文本所蘊含的思想感情的同時，提升學生的學習興趣，增強學生的學習成就感。

比如，蘇教版語文四年級上冊的《珍珠鳥》，文章用生動的語言描寫了一對可愛的珍珠鳥與“我”相處的時光，表現了珍珠鳥這種生物的靈動與可愛，以及人與動物和諧相處的美妙場景。教師在帶領學生學習過這篇文章之后，可繼續引領學生學習老舍先生的《貓》，領略作者字里行間流露出的對貓的喜愛，并通過作者的描述，更加深入地了解貓這種調皮機靈的小動物。在學習了課外材料后，學生會對人與動物的關系有一個更為準確的理解，從而實現拓展閱讀的目標。

三、同體裁文章拓展

小學語文教材的課文都經過了精心的選擇，無論是內容還是體裁都十分豐富。從內容上講，有的文章描寫人物，有的文章描寫景物，還有的文章描寫動物；從體裁上講，有散文，有小說，還有詩詞。除了從文章作者與類型入手進行拓展閱讀之外，教師還可以圍繞文章的體裁，帶領學生了解某一體裁文章的特點，從而使學生進一步學會某一體裁文章的寫法。

比如，蘇教版語文五年級下冊的《海倫.凱勒》，文章按照時間順序梳理了海倫·凱勒生命中前20年的經歷。教師還可以選擇體裁相同的文章《詹天佑》讓學生在對比閱讀中總結出人物傳記類文章的寫法與技巧。在課堂教學結束之際，教師可以針對課上學習的文章體裁，為學生布置課后作業，讓他們選擇一個自己身邊的人，可以是教師，可以是同學，也可以是自己熟悉的親戚朋友，以課堂上學會的人物傳記類文章的寫作方法來寫一篇獨一無二的人物傳記，引導學生在實踐中夯實理論知識，在對理論知識的深入理解中不斷提升自己的語文素養。

總而言之，小學語文教師應當準確認識到手中教材的分量，深入分析教材中文章的特點，以教材為核心，帶領學生進行有針對性的拓展閱讀活動，將有限的課堂時間變得更為充實和高效，讓學生在課內外文章的包圍之下對某一作者、某一類型、某一體裁的文章有更加深入和透徹的理解，從而真正實現學生語文素養的提升。

[1] 潘君.依托文本有效拓展閱讀教學[J].現代教育科學(小學教師)，2013(3).

[2] 蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3] 教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 朱瑛.結合文本進行主題拓展閱讀[J].小學教學(語文版)，2011(4).