以創新思維優化語文教學

廣西岑溪市第二小學(543200)

覃并彥

目前，創新教育已成為教育的核心。然而，傳統的以培養學生應試的記憶能力為主的教學方式卻嚴重阻礙了學生創新思維的發展。因此，在語文教學中，沖破陳舊教育觀念，摒棄傳統的思維方式，激發活潑的創新思維，是語文教師義不容辭的職責。那么，如何激發學生的興趣，發展學生的創新人格，讓學生在自主創新的課堂上，積極動手、動眼、動口、動腦，真正在學習中鉆進去、動起來、爭起來，讓課堂活起來、樂起來呢？我們可以從以下方面入手開展教學。

一、營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，為創新思維松綁

教師應創設一種寬松、和諧，有利于創新的教學環境，使學生能自由地發表意見。教師運用身體語言，以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢動作、精彩的故事輔助教學，能夠使教學有張有弛、富有節奏、妙趣橫生。課堂中，教師應是一名與學生平等的參與者，起著積極的引導作用。教學時，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，還要鼓勵學生之間互相討論、互相問答，使學生在互動中真正成為學習的主體。教師在教學活動中，還要注意傾聽學生的回答，對于他們的意見要多用鼓勵性的評語給予肯定和激勵。

如教學《小攝影師》一課的結尾時，教師可以圍繞“小攝影師會不會再來”這一問題，啟發學生：“老師沒有標準答案，同學們可以充分發表意見。”正是這樣簡短的一句話，活躍了課堂氣氛，引出了學生不同的答案。他們有的說：“小攝影師不會來了，他怕打擾高爾基的工作。”有的說：“小攝影師還會再來，因為他不能辜負全班同學的期望。”有的說：“高爾基知道小男孩沒有拍到照片很失望，就叫秘書把照片寄給小男孩。”有的說：“小男孩拿到膠卷后，在高爾基辦公室的門口等著，高爾基出來時，就立即給他拍了照。”……

二、引導學生學會思考質疑、主動求知，為創新思維鋪路

古人云：“疑是思之始，學之端。”學起于思，思源于疑。學生的積極思維是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發展、研究、探索者。在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”在語文這個培養學生情操、主動精神、智慧能力、獨立人格的學科教學中，我們一定要鼓勵、發現、發展學生的這種需求，讓學生成為發現者、研究者、探尋者。

在教學中，我讓學生在課下獨立地查找資料、質疑解惑，課上形成生問生答、互相合作、集體討論的氛圍，創造出民主的課堂。而作為教師，我就像一個節目主持人，及時進行組織點撥，運用表揚的武器，機智地面對忘乎所以的學生們。同時，我還注意培養學生不懂就問的好習慣。這樣，通過自己動手查找資料，培養了學生課外閱讀的能力；生問生答，使學生積極主動地參與到課堂學習中。課堂活起來、爭起來，達到了“課外促課內”的教學效果。

三、創設情境教學、寓教于樂，培養學生的創新思維

情境教學是通過圖畫、音樂、動作和語言描繪來再現課文情境，能讓學生產生身臨其境之感。我在教學中積極創設情境，使學生主動地投入其中，主動地參與活動，并在活動中獲得發展。

1.借助音樂，進入情境

在教《可貴的沉默》時，我利用音樂滲透其中，讓學生體會到這篇課文的宗旨，即要關心父母，回報父母之愛，并學會關心別人。在課前，我用《祝你生日快樂》的歌曲導入，把學生帶人情境中，去體會父母對我們的愛；課文最后，我又用閻維文的歌曲《母親》，來引導學生要懂得回報父母的愛。

2.扮演角色，體會情境

在《灰雀》一課中，我讓學生分別扮演列寧、男孩，把他們幾次對話時的動作、語氣、神態表現出來，還讓學生扮演灰雀，想象并說出灰雀飛回來后對列寧說的話。這提高了學生的學習興趣，使他們更深刻地理解了課文。

3.到現實生活中感受語言的美

在教《春風吹》一課時，我利用課余時間帶著學生去野外找春天。教學中，我邊講邊畫簡筆畫，當講到“吹綠了柳樹”時，我讓一個學生上臺畫一棵挺直的柳樹，又讓其他學生補畫上小嫩芽，改畫成一棵被風吹動的柳樹。

情境教學符合學生的年齡及心理特征。它猶如靈秀之泉滋潤著學生的心田，培養了學生的情感，啟迪著學生的思維，發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新精神。

四、運用求異思維、發散思維和合理想象，促進創新思維發展

1.鼓勵求異探索

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。因此，在分段、概括段意、歸納中心思想或課文中論點時，我不是只求有個別學生說出符合教材的標準答案就“鳴鑼收兵”，而是盡可能多聽其他學生與眾不同的意見，常問問“誰還有不同意見”，再相機誘導學生分析問題，去偽存真。

2.發展發散性思維

發散性思維體現了思維的靈活性和變通性，這種思維不能囿于一點一面，死守一個方面去考慮，而要從不同角度、不同方面、不同方向，運用多種方法來思考問題。所以，在教學中，教師要精心選擇發散點，鼓勵學生找尋多種答案，多設想幾種可能性。如學習了《威尼斯的小艇》后，我引導學生討論：“假如你是威尼斯的一位公民，你會怎樣做？”這就把學生的思維引向了更廣闊的空間。

3.誘發豐富的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”一切創造性的勞動都是從豐富的想象開始的，語文教學要鍛煉學生的創造性想象能力。我在教學《灰雀》一文時，引導學生思考：“灰雀飛回來后會對列寧說些什么？”教學《桂林山水》一課時，為了讓學生體會到桂林的山“奇、秀、險”和桂林的水“靜、清、綠”的特點，我配上錄音朗讀，讓學生閉上眼睛欣賞。聽著聽著，學生仿佛身臨其境，如見其形，深深地陶醉其中。這樣教學，既增強了語言文字的感染力，又豐富了學生的想象力。

五、布置創新作業，使創新精神延伸到課外

1.留特色作業

如手工制作、朗讀、書法、課本劇、舞蹈作業等，對學生進行美的熏陶。

2.留課外閱讀作業

我鼓勵學生課后閱讀各種與學習有關的書報，用專門的本子摘抄好詞好句、精彩片斷。

3.留“看、聽”作業

我要求學生每天聽廣播、看新聞，記一條以上的新聞，不會寫的字可用拼音代替。

總之，語文教學要立足于發展學生的智力，培養學生的能力，想方設法地訓練學生的創新思維。利用課內外結合等途徑對學生進行創新實踐訓練，能激發學生智慧的火花，使其愉悅地去學、去說、去寫。以創新思維優化語文教學，語文課堂將成為創新的樂園。