把準文本細讀的平衡點

江蘇蘇州高新區實驗小學校（215000） 劉賢聞

近幾年來，許多教師都非常重視學生的文本細讀情況，于是乎，在語文課堂中隨處可見學生細讀的樣子。可是，這樣的細讀真的有效嗎？筆者認為，文本細讀并不是越深越好，越廣越好，越獨特越好。我們還需要把準文本細讀中的幾個平衡點，從而實現高效教學。

一、把準細讀內容“多”與“少”的平衡

在文本細讀方面，可供學生選擇的細讀內容有許多，一個詞、一句話，甚至一個小小的標點符號，都能引申出一個話題、一段文字、一個故事……但是，在有限的閱讀空間里，讓學生一個一個地去完成細讀目標，這顯然是不現實的。教師只有把準細讀內容“多”與“少”之間的平衡，才能達成細讀目標。

如蘇教版語文《天鵝的故事》一課，主要講了天鵝破冰的故事以及老人對生命的尊重。在教學時，對于文章的重點部分，許多教師都愛采取文本細讀的教學方法，也就是讓學生就文本中的每段話、每個句子、每個詞語進行細讀。尤其是在天鵝破冰的具體過程的描寫上，教師讓學生抓住天鵝破冰時發出的聲音、動作以及文中的標點符號進行細讀。這樣教學的出發點和本意是好的。但是，由于課堂教學時間有限，過多的細讀目標的設定反而會導致學生在每個細讀環節都如蜻蜓點水一般，缺少了深度。要想改變這種細讀現狀，教師不妨從課文的5～8自然段入手，引領學生重點品味天鵝們破冰時的動作，以及文中省略號、破折號等標點符號表示的意義。如此細讀，有舍有得，才能真正把細讀的目標落到實處。

在這個教學案例中，我主要以《天鵝的故事》一課為例子，介紹了細讀內容過多時容易給學生造成的干擾以及影響，并為學生指明了細讀的目標與方向。這樣教學，把準了細讀內容多與少之間的平衡，教學效果顯著。

二、把準細讀思想“高”與“低”的平衡

關于文本細讀，沈大安先生曾經說過：“我認為教師自己對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6～12歲的兒童……我們不能把成人的認識強加給孩子……”但是，在實際細讀過程中，學生思想拔節的現象普遍較多。因此，教師要把準學生在文本細讀思想方面“高”與“低”之間的平衡。唯有如此，才能真正把基于兒童的細讀教學目標落到實處。

如蘇教版語文《孔子游春》一課，通過對孔子及其弟子們論水的描述，贊揚了孔子循循善誘的教育特點以及孔子與弟子們良好和諧的師生關系。文中有這樣一段景物描寫：“泗水河畔的春意更濃了。”這句話獨立成段，到底隱含著什么用意呢？有些教師在教學的時候生怕學生不能理解，直接把自己對課文的解讀告知學生，這顯然是拔高了對學生的閱讀要求，把教師的思想認識強加于學生身上，這樣的教學方式不符合兒童接受事物的特點。教師應引領學生自己去細讀，表達自己的閱讀感受，這樣才能真正滿足兒童的需要，提升課堂教學品質。

在這個教學案例中，我主要以“泗水河畔的春意更濃了”這段話為對象，表明了唯有把準細讀思想高與低之間的平衡，才能真正使學生學有所得，學有所獲。

三、把準細讀整體“言”與“意”的平衡

一直以來，閱讀教學的重點總愛偏向“得意”一方，也就是把教學的重點放在了理解文本語言以及讀懂課文內容、領會思想感情上，而忽視了“得言”的教學，這顯然是不利于學生的學習與發展的。在文本細讀方面也是這樣，教師只有引領學生把準“言”與“意”之間的平衡，才能使文本細讀的教學效益達到最大化。

如在教學蘇教版語文《宋慶齡故居的樟樹》一課時，文中有這樣的描寫：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么生機勃勃……即使當它的枯葉落的時候……蟲類就怕它一天。”在閱讀這些地方的時候，有些教師只是從課文寫了什么方面開始教學，以使學生明白樟樹一身香氣、拒蟲的特點。但如果教學僅僅止步于此，那不得不說是教學的失敗。教師在引領學生細讀課文的時候，不光要讓學生明白課文寫了什么，還要讓學生明白作者這樣寫的目的是什么，這樣對學生進行“言”與“意”之間的轉換與引導，學生就會明白作者借物喻人的表達特點，從而達到知其然并知其所以然的境界，真正走進文本內容的深處。

在這個教學案例中，我主要以《宋慶齡故居的樟樹》一課為例，介紹了在文本細讀的過程中，教師既要引領學生關注文本的“意”，又要讓學生明白作者是如何表達的，唯有如此，才能真正實現言意兼得，把準文本細讀“言”與“意”之間的平衡。

總之，在語文教學中，文本細讀作為一個可以促進學生深入文本，真正理解課文內容的教學方式，教師既不能矯枉過正，也不能蜻蜓點水，唯有把準細讀的平衡點，才能真正提升學生的閱讀品質。