用教材教，沏好一杯語文之茶
——以《莫泊桑拜師》一文的教學(xué)為例

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校（225126） 陳雨清

《莫泊桑拜師》作為一篇語言質(zhì)樸簡潔、情節(jié)曲折豐富、人物形象飽滿的敘事性文本，乍一看，學(xué)生全部都懂，似乎并沒有太多值得深究的教學(xué)資源。但如果從語用的視角加以開掘、擇取，就可以沏出一杯語文氣息濃郁的好茶

一、明晰結(jié)構(gòu)，歷練依托關(guān)鍵詞的概括能力

敘事性作品保底性的教學(xué)要求就是要了解故事梗概，概括課文內(nèi)容。這就要求教師要為學(xué)生指明概括的路徑，進(jìn)行契合學(xué)段目標(biāo)的針對性指導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生概括課文、整體感知的能力。

如在教《莫泊桑拜師》時，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣題目，從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個維度進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主閱讀中探尋莫泊桑拜師的起因和經(jīng)過，通過默讀課文、圈畫關(guān)鍵詞的方式，完善下列表格。

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完成表格后，教師組織學(xué)生整體描述了莫泊桑拜師的經(jīng)過，并相機(jī)總結(jié)方法：情節(jié)發(fā)展相對豐富的敘事性文本，需要從課題入手，通過梳理事情發(fā)展的脈絡(luò)，對情節(jié)的發(fā)展加以概括，這是小學(xué)生必須具備的閱讀能力。

二、感悟人物，揣摩感知教學(xué)時的言語智慧

言語智慧是生命個體在交往、交流中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、人文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧作為一種自覺的教學(xué)追求。

在體悟福樓拜的教學(xué)過程時，很多學(xué)生在初讀課文之后就提煉出了“循循善誘”的特點，但這一特點究竟表現(xiàn)在什么地方，則需要學(xué)生緊扣課文的語言細(xì)細(xì)品味。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦福樓拜的九個追問，嘗試將其改成陳述句，讓學(xué)生洞察福樓拜如此追問的用意，感知福樓拜教學(xué)的循循善誘。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生以聯(lián)系的視角嘗試將福樓拜的三次教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來，并認(rèn)真思考：“為什么不將所有的內(nèi)容一次性直接拋出，而要分成三次進(jìn)行教學(xué)呢？”如此設(shè)問，學(xué)生的思維被充分激活，認(rèn)識到三次教學(xué)的內(nèi)容有著鮮明的層次性，契合了學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律：學(xué)會觀察，獲得素材積累，是寫作的基本要求；不斷追問，是歷練自身的寫作素養(yǎng)；而發(fā)現(xiàn)特點，細(xì)加描繪，是寫作的最終發(fā)展。

整個過程，教師儼然成了學(xué)生感知語言、對話人物的“紅娘”，在潛移默化的過程中引領(lǐng)著學(xué)生走向言語表達(dá)智慧的高速發(fā)展之道。

三、緊扣形式，積累對話提示語的運(yùn)用方法

閱讀教學(xué)要緊扣“發(fā)展學(xué)生言語智能”這一核心目標(biāo)展開，其中就包含了豐富的語言表達(dá)技巧。教師需要充分開發(fā)教材文本的范例價值，借助文本的語境和作者寫作的藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生深入文本中，為語用表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)這篇課文，筆者將關(guān)注表達(dá)的訓(xùn)練點聚焦于三個層面：首先，閱讀語段，總結(jié)出作者是以人物的對話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的，并相機(jī)感知作者在描寫人物簡短對話時提示語的靈活變化，體悟這種變化所形成的表達(dá)效果。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生以課文第九自然段為藍(lán)本，深入思考：“人物說了一大段話時，在表達(dá)上有著怎樣的技巧？”學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)作者在一長段話中穿插了三次提示語。教師引領(lǐng)學(xué)生圈畫出這些提示語，并在朗讀中使學(xué)生感受到分段穿插有助于清晰地劃分層次，對于梳理對話的層次、感知對話的內(nèi)容具有重要的作用。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生再次細(xì)讀課文中的提示語言，發(fā)現(xiàn)所有的提示語都只用了一個“說”字，這樣的表達(dá)顯得機(jī)械、重復(fù)。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的對話內(nèi)容嘗試運(yùn)用別的語言將文本中重復(fù)使用的“說”字消滅：有的學(xué)生改成了“他對自己的困惑很坦誠”，有的改成了“福樓拜的回答更是直截了當(dāng)”，有的改成了“他一進(jìn)門就急忙張口”，還有的改成了“福樓拜滔滔不絕”……這讓學(xué)生學(xué)會了“寫說但又不用‘說’”的本領(lǐng)。

這一板塊的教學(xué)，充分體現(xiàn)了葉圣陶“教材無非就是個例子”的理念：有妙處，我們體悟吸收；有缺處，我們審視修繕。正是在這種體悟吸收、審視修繕的過程中，學(xué)生不僅探尋到作者語言表達(dá)的精妙，更強(qiáng)化了自身的語言表達(dá)能力。

總之，閱讀教學(xué)只有聚焦在語言文字中，以歷練學(xué)生的語文核心能力為己任，才能真正擺脫“圍著課文內(nèi)容跑”的旋渦，真正走向“引著學(xué)生學(xué)語文”的正軌。