注意
——低年級閱讀課堂的靈魂

江蘇常熟市星城小學(xué)（215500） 范金翠

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂效率的高低直接決定了學(xué)習(xí)的效果。走進低年級語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生根本無法做到全程靜心。追根溯源，是學(xué)生在課堂上“心散”導(dǎo)致了“神聚”的難度增加。要想讓課堂成為學(xué)生目光的焦點、思維的磁場，就應(yīng)提高學(xué)生的注意力。

一、用多樣的形式，提高注意效力

心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生課堂有效注意的時間只有15至20分鐘。他們的思維發(fā)展水平、心理認知水平都處于形成初期，教師通過有效手段進行刺激、吸引是提升其注意力的關(guān)鍵。鑒于兒童的生理特點以及課堂教學(xué)的需要，筆者覺得，呈現(xiàn)出多樣化的授課形式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（一）觸摸“教點”，注意有引力

同種形式的教學(xué)，會落入形式單一的怪圈。所以，想要增加學(xué)生持久注意力和學(xué)習(xí)欲望的砝碼，我們就得從類似的教學(xué)內(nèi)容中去體察微妙差異的教學(xué)點，提取與眾不同的生長處，呈現(xiàn)別樣的教學(xué)過程。

例如，在剛?cè)雽W(xué)進行的拼音教學(xué)中，如果教師只是單調(diào)地出示ɑ、o、e……總是重復(fù)著讀音、字形、四聲、書寫規(guī)則，這樣毫無創(chuàng)造力與新意的教學(xué)，會讓語文學(xué)習(xí)的魅力蕩然無存。

針對實際，教師可采用變式教學(xué)法。如用實物輔助教學(xué)是從古至今低年級課堂中不可或缺的一個重要且實用的手段之一。學(xué)習(xí)“ɑ”時，教師可利用鏡子進行教學(xué)，在學(xué)生對鏡子的作用感到好奇的時候，引出嘴型的不同，引導(dǎo)學(xué)生用寫手掌握發(fā)音方法，又輔助以順口溜，讓學(xué)生記得更牢。在教學(xué)“f”時，教師可以像變戲法一樣，讓一根拐杖帶領(lǐng)學(xué)生形象又直觀地記住“f”這個字母。

同一類內(nèi)容的教學(xué)有其自身內(nèi)在的規(guī)律，挖掘其中不同的“教點”，是提高學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。唯有這樣，學(xué)生才會在不知不覺中汲取到課堂生長力。

（二）掌握方法，注意有張力

美國實用主義教育家杜威說過：學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于學(xué)生獲得知識的方法。在課堂教學(xué)中，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，舞臺的主角更是學(xué)生。

例如，在進行識字教學(xué)的時候，由于低年級的識字量較多，如果僅僅靠死記硬背來認識抽象的漢字，無形中會加劇學(xué)生的識記量。教師若能通過有意安插，教給學(xué)生識記的方法，相信課堂上學(xué)生的注意就會很有張力。

特別是在象形字的教學(xué)中，以“燕”字為例——

電腦屏幕出示燕子的圖片：

繼續(xù)出示：“燕”——“廿”“口”“北”“灬”。

教師邊演示邊念：“二十多只燕子，從北面的水上飛過來。看，‘廿’就是燕子的頭部，‘口’是燕子圓滾滾的身子、‘北’就是它的雙翼。‘灬’就是它的尾巴。瞧，多么舒展的身姿啊！”

通過圖片以及文字的拆解，加上形象地描述，學(xué)生的眼睛接觸到的與思維聚焦處都變成了知識點，這將永久凝固在學(xué)生的頭腦之中。

諸如此類的還有實物演示法、教學(xué)表演法，或唱，或演，或說，教師用多樣化的形式刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，使他們在一個接一個的新花樣中，消除疲倦，集中精力，從而順利又持續(xù)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的注意發(fā)自學(xué)生內(nèi)心真實的需要，充滿了張力。

二、以內(nèi)容為依托，再塑注意重力

兒童喜色彩艷麗的事物，好卡通動漫形象，故而低年級的語文課本，無論是內(nèi)容選擇還是色彩編排，都體現(xiàn)了這個特點。而語文教學(xué)既要指引學(xué)生有目的地注意，又要讓他們的注意有重點。這個重點，除了課文中提供的內(nèi)容之外，再無其他。

（一）借助形象，注意有焦點

針對學(xué)生的特性，教材課文在內(nèi)容的設(shè)置上大部分都比較生動，符合學(xué)生的愛好、品位。而課文的插圖既是教學(xué)內(nèi)容的補充，也是淺易的畫面襯托，往往比較能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的喜好，能夠激發(fā)學(xué)生用多一倍的注意力去關(guān)注、去表達，更易于在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一個比較系統(tǒng)、形象的知識鏈。

如課文《小池塘》，塑造了活潑可愛的雨點形象。

這個“頭大，有活動手腳”的雨點，或在池塘里睡覺，或在小溪里散步，或在江河里奔跑，或在海洋里跳躍。學(xué)生們十分喜歡這個卡通形象。教師配合文字教學(xué)，把課文里凝固的形象化成動態(tài)的呈現(xiàn)。學(xué)生在聲情并茂的教學(xué)活動中，更易獲得對文章內(nèi)容的深入理解。這樣富有生動性，具有情趣的課堂，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中注意力始終保持在高刺激水平上。

根據(jù)斯金納的刺激反應(yīng)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)的過程是對外界事物刺激的反應(yīng)過程。教師如能努力挖掘教學(xué)內(nèi)容里蘊含的教育契機，就能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度，從而使教學(xué)達到預(yù)定目標或是超過既定的目標。如這個課例中，教師就巧妙運用了卡通形象，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生認為自己就是那不斷活動的雨點。這樣一來，學(xué)生的注意有了焦點，注意力就會呈現(xiàn)出最大化的價值。

（二）聯(lián)系生活，注意有熱點

教師的強行灌輸，對于低年級學(xué)生而言是最要不得的。唯有增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃荧@取知識，他們才能收獲知識的營養(yǎng)。這份營養(yǎng)不僅僅是優(yōu)美的聲音、美倫美奐的畫面，飽滿的形象人物，更是其背后更大的舞臺——生活。

如蘇教版第二冊《蘑菇該獎給誰》的教學(xué)片段。

課件出示兔媽媽的話：“因為他敢和高手比啊！”

師：“高手”是誰？

生1：跑步厲害的人。

生2：跑步比賽第一名的人。

師：是啊，高手就是指在某一個方面本領(lǐng)特別大的人。課文里的高手是指跑步好的人。那么，生活中還有哪些人我們也可以稱為“高手”？

生3：小璐是寫字高手，她的字寫得特別好看。

生4：小敏的體育很好，她也可以稱為“高手”。

師：說得真好！學(xué)了課文，在以后的學(xué)習(xí)中，你知道怎么做了？

生5：以后我要和寫字好的人比寫字，和讀書好的人比讀書，和上課認真的人比認真，這樣才會有進步。

師：在學(xué)習(xí)和生活中，我們需要尋找別人的長處進行比較。

“教育即生活，生活即教育。”低年級學(xué)生習(xí)慣用形象思維去判斷周圍的事物，習(xí)慣以身邊的事情去擴散思考，用自己熟悉的去引領(lǐng)未知的，用形似的去導(dǎo)向神似的，這是一種學(xué)習(xí)的過程。教師潛移默化的教學(xué)，無痕跡的滲透，讓學(xué)生懂得了許多生活的道理，而現(xiàn)實生活中的反饋又能更好地刺激學(xué)生在課堂上的運用，可謂相輔相成。用課堂所學(xué)指導(dǎo)生活所用，用生活能用來刺激課堂所學(xué)，讓課堂教學(xué)成為一個活動場所，生活是其中永久的熱點，這樣學(xué)生的注意力就會持久。

課堂教學(xué)中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的東西挺多，但是，注意力分散是大忌。因此，課堂上得學(xué)生之注意，就是得到了閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)的天下。我們要把學(xué)生呆滯的目光變靈活，分散的注意變集中，無神的表情變靈動，不斷提高注意的成效。有了注意這個課堂的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂也就永固了。