正視語文教材中的人格特質詞

浙江杭州市余杭區(qū)良渚第一小學（311113） 梅華楨

小學語文教材中涉及眾多人物、動物形象，在形象感知、解讀、賞析時，我們都要用人格特質詞進行概括、定義、評價。在具體操作中，如何讓學生對這些特質詞有個正確的解讀和運用呢？教師可從幾個方面展開教學。

一、搜集特質詞，促使學生建立初感

在對教材人物進行評價時，教師要鼓勵學生仔細閱讀文本，找出具有代表性的人格特質詞，并對人物形象進行客觀點評。如果有可能，還要讓學生在文本外搜集人格特質詞，以豐富人物評價維度。

教學《詹天佑》一課，教師在引導學生對詹天佑這個人物展開形象分析時，讓學生在文本中找出能夠表現(xiàn)人物形象的詞語。學生快速行動起來，很快就給出了一些詞匯信息：“不怕困難、不怕嘲笑、毅然、周密、精密、始終堅持、請教”等。為了讓人物形象更豐滿，教師還讓學生根據(jù)自己的積累，再找出一些人格特質詞，對詹天佑的人物形象進行概括。學生思維放開，詞語源源不斷地涌出，如“堅韌、剛強、百折不撓、有責任心、有使命感、不怕挫折、精益求精、信心十足”等。教師讓學生將這些詞語進行比對篩選，學生很快就對詹天佑這個人物形象有了清晰的認識。

教師讓學生在課內外展開人格特質詞的搜集，經過進一步篩選處理，給學生帶來了重要啟迪：在對人物性格進行評價時，需要從不同視角、不同維度展開考量，這樣才能抓住人物的思想脈絡，給出最全面、科學的評價。

二、解讀特質詞，幫助學生區(qū)分褒貶

人格特質詞有特定含義，教師要利用多種教學設計給學生以到位的解讀。首先是教師輔助解讀。一些比較生僻難懂的特質詞，學生是無法自行掌握的，教師要結合人物表現(xiàn)給出直觀解析，讓學生逐漸明晰特質詞的內涵。其次是引領學生展開解讀。如果人格特質詞不是很難，可以讓學生討論解決，學生在參與互動中掌握特質詞，其認知會更為深刻。再次是師生互動展開特質詞解讀。教師引導學生對特質詞進行感悟，也能給學生留下深刻的印象。

《少年閏土》人物賞析時，教師讓學生從幾個方面進行思考：少年閏土的形象、動作、語言、思想等方面都具有個性特點，用最有代表性的詞語，對少年閏土的形象進行概括。學生開始查閱相關材料，給出個性評價。有學生說：少年閏土形象靈動，像個精靈，動作敏捷準確，具有極高的技能，他話語不多，但句句都包含一些經驗，表現(xiàn)很成熟。少年閏土應該是一個充滿激情的陽光少年，有豐富的生活閱歷，對人熱情誠懇，富有愛心。

教師讓學生對人物性格進行總結，學生在運用人格特質詞時，都給出了具體的解讀，確保這些特質詞運用得恰到好處。

三、運用特質詞，促進學生體驗內化

讓學生理解人格特質詞不是目的，能夠正確運用特質詞對文本人物進行準確評價，這才是學習特質詞的最終訴求。在課堂教學中，教師要有意識地安排學生評價教材文本中的各類人物形象，并對學生特質詞的運用情況展開矯正，以幫助他們積累更多的人格特質詞，提升他們的人物鑒賞能力。

《最后一頭戰(zhàn)象》主要人物是一頭大象，教師讓學生閱讀之后，對這頭大象進行簡單評價，給出典型的特質詞。學生經過一番思考，給出了“善良、懷舊、堅強、忠誠、英勇”等詞語。教師讓學生針對這些特質詞，找到相關語句進行運用。課堂活躍起來，學生“對號入座”，如“善良、懷舊”的體現(xiàn)：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”如表現(xiàn)“英勇”的語段有：“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”還有“忠誠”的體現(xiàn)：“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

不管是人還是物，都可以用一些典型的特質詞進行概括總結。但在具體操作時，教師還要提醒學生，不可簡單化處理這類任務。如果只用幾個詞語解決相關閱讀思考問題，這顯然是不科學的，還需要有細致的解讀和關聯(lián)性操作，這樣才能給出完美的答案。

小學生詞匯量相對貧乏，對人格特質詞缺少系統(tǒng)學習和感知。教師利用多種教學方法展開相應的引導和訓練，不僅能夠豐富學生的人物分析手段，提升其人物解析品質，還可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，開闊他們的學習視野，可謂一舉多得。