品析詞句有妙招

江蘇啟東市南陽小學（226600） 沈黎輝

閱讀教學中引領學生品詞析句，不僅可以使學生感受到文本語言在表達上的精妙，而且長此以往，學生的語文學習能力也會隨之得到提升。但需要指出的是，在引領學生進行品詞析句的時候，教師要避免單一的、枯燥的學習詞句的方法，而應根據學習內容的需要，通過多種方式豐富學生的認知，提升學生的學習效率。

一、對比

品詞析句就是要引領學生從中感悟文本的秘妙，習得表達的技巧。要想使學生感受到文本語言的特色，教師可以采取對比閱讀的方法。

如蘇教版語文《艾滋病小斗士》一課中有這樣一句話：“小恩科西的生命力也許是……他竟然一直挺到了上學的年齡。”在教學的時候，我先讓學生說說自己從這句話中感受到了什么。當學生答出自己從中感受到小恩科西對抗艾滋病的決心之大、時間之長時，我又進一步追問：“你是從哪個詞語感受到的？哪個詞語用得好？”這樣一來，學生自然從中感受到了“挺”字在整個句子中的分量與價值是無與倫比的。之后，我又讓學生想一想“挺”字還能換成哪些詞語，如果把“挺”字換成“堅持”，在表達上有什么區別。經過對比以后，學生們發現，如果換成“堅持”的話就不能表現出小恩科西過了一個難關又過了一個難關的不容易，以及他與病魔做斗爭時的難熬與痛苦；“堅持”更多的是表現在一件事情上的完成到底，而“挺”字更能讓讀者感受到恩科西能夠活到上學的年紀是與他頑強的意志力分不開的。如此品析，學生對人物的感受也更加深刻、透徹了。

在這個教學案例中，我采取對比的教學方法，引領學生品詞析句。在“挺”與“堅持”兩個詞語的對比中，學生不僅更好地理解了人物形象，而且感受到了詞語在表達方面的優勢。

二、想象

在閱讀教學中，對于一些特別的詞句來說，僅靠片面、機械的理解顯然是不夠的，教師可以根據課文的特點引領學生適當想象。有了豐富的畫面作為補充，學生在感悟文本形象的時候就會顯得更加輕松。

如蘇教版語文《海底世界》一課，語言優美，句子形象生動。在教學的時候，怎樣才能使學生真正體會到文的本語言的優勢呢？我以課文第四自然段為對象，以文中“海底植物的差異也是很大的。它們的色彩多種多樣……”為引子，鼓勵學生展開想象，并說一說海底其他植物的形態與樣子。有學生說：“海底的植物種類繁多，千姿百態，有的又高又大，有的又細又綠，有的張牙舞爪，有的像一只溫順的小綿羊……”有學生說：“海底的植物顏色可真豐富。地面上有的，海底有；地面上沒有的，海底仍然有……”就這樣，以文本語言為依托，再加上學生的想象，海底的一切都仿佛活了一樣，在學生的描述中煥發出生命的活力。

在這個教學案例中，針對課文的特點，我采取了想象的教學方法。這樣一來，由于有了已有知識經驗做基礎，學生描述出來的植物形象更迷人、更生動，從而使語文課堂更具生命活力。

三、互置

要想使學生真正領會詞語的內涵，教師就要善于根據詞語的特點，引領學生進行互置訓練。這樣教學，可以有效激起學生的移情體驗，進而使學生真正深入文本，體會到詞語表達的獨特魅力。

如蘇教版語文《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對的是無邊無盡的黑暗和死一般的沉寂，她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”怎樣才能使學生真正走進海倫的世界，感受到海倫的痛苦呢？我采取了互置身份的教學方法：“同學們，海倫在黑暗的世界中經歷的痛苦你能想象到嗎？她的眼睛看不見，耳朵聽不見。假如你是海倫，看不見一點色彩，聽不到一點聲音，你的心情會怎樣？但就是這樣，她仍然取得了常人難以想象的成績。”經過互置身份，換位思考以后，有學生說：“如果是我，就會覺得沒有一點活著的意思了。”有學生說：“如果是我看不見、聽不到，我會發瘋的，一刻也忍受不了。”就這樣，經過移情體驗，學生獲得了對海倫的真正認識。

在這個教學案例中，我采取了互置身份的教學方法。如此一來，喚醒了學生真切的感受與體驗，使學生對詞語的理解真正走向了深刻。

總之，在閱讀教學中，要想使學生對文本的理解感悟不再浮于表面，教師就應在品詞析句上進行指導，使學生的閱讀真正走向深入，讓閱讀教學綻放精彩。