搭建支架，提高以讀代講的有效性

江蘇鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學（224000） 王　琳

以讀代講作為閱讀教學的一種有效方式，對于學生閱讀能力的提升有著明顯的促進與推動作用，在語文課堂中應用得也比較普遍。但是，與此同時，由于教師對以讀代講的理解較為片面，導致語文教學步入了以下誤區(qū)：一是為讀而讀，機械枯燥；二是重復仿讀，耗時費力，收效甚微；三是夸大朗讀功效，喪失了對課文基本的朗讀、品味、感悟等，致使學生的閱讀學習效率極低。那么，如何才能提高以讀代講的有效性呢？

一、多點默讀，讓“讀”更智慧

俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”而默讀是可以讓邊讀邊思得以落實的有效學習方式。因此，在課堂教學中，教師要給學生多一些默讀的時間，使他們能夠真正沉下心來，進入文本中，獲得對所學內容的深刻感受與體會，提升閱讀學習效果。

如在教學蘇教版語文《但愿人長久》一課的第四自然段“月亮漸漸西沉……變得這么圓，這么亮呢”的時候，我先讓學生默讀，然后說說自己想用怎樣的語氣來朗讀這段話。學生有的說：“我想用深情的語氣來讀出蘇軾對弟弟的思念之情。”有的說：“我想用埋怨的心情來朗讀。就連月亮都有圓的時候，蘇軾與弟弟何時才能團圓！我想把他的這種心情讀出來。”還有的說：“我想用思念的語氣來朗讀，以表現(xiàn)出蘇軾對弟弟的思念之情。”就這樣，學生經(jīng)過默讀以后，獲得了對文本深刻的感悟與體會，學習效果顯著。

在這個教學案例中，我以文本片段為例，讓學生在默讀思考的基礎上，想想應該用什么樣的語氣來朗讀。如此一來，經(jīng)過靜默思考以后，學生對文本的理解更加深刻、透徹，并且真正“讀厚”了文本，使閱讀走向了深入。

二、融入想象，讓“讀”更豐盈

在以讀代講的課堂中，若僅是一遍又一遍地朗讀，不僅很容易使學生感到厭煩，而且學生也很難讀懂文本所蘊含的情味。因此，教師要善于根據(jù)文本內容的特點，鼓勵學生想象閱讀。如此教學，不僅可以有效激發(fā)學生的朗讀興趣，還可以使學生的語文學習更具魅力。

如蘇教版語文《廬山的云霧》一課，主要通過生動形象的語言描寫了廬山云霧的姿態(tài)萬千、變幻莫測的特點。在教學這一課時，為了使學生的朗讀更具情感，我鼓勵他們展開想象：“請大家邊讀邊想象一下，假如此時此刻你就在廬山，看到眼前的云霧‘有的像玉帶，有的像白色絨帽，有的像……’再加上‘剛才還是一縷青煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河，明明還是一匹四蹄生風的白馬……’的情景，你最大的感受是什么？”學生在讀中想象，在讀中品味欣賞，他們陶醉于這姿態(tài)萬千、變幻莫測的云霧之中，達到了良好的學習效果。

在這個教學案例中，為了豐盈學生的閱讀感受，我采取了讓學生在讀中想象的教學方法。如此一來，在朗讀的同時，學生的頭腦中也自然浮現(xiàn)出一幅關于廬山云霧的風景圖。在這種教學情形下，他們的朗讀將更有感情，對文本的體味感悟也更加深刻。

三、情境渲染，讓“讀”更飽滿

在以讀代講的教學中，教師如能采取有效的方式渲染朗讀的氛圍，那么，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增添文字的魅力，還可以使學生的心靈、情感都受到潤澤與熏陶，使以讀代講的課堂顯得更為飽滿。

如在教學蘇教版語文《船長》一課最后兩個自然段的時候，對于文中“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說……”這些句子的理解，為了使學生達到有感情地朗讀課文的目標，我用深情飽滿的語言進行了引導：“同學們，我們剛才看到了，我們的好船長哈爾威在危險來臨的時候，首先想到的是船上人員的安全，想到的是如何在最短的時間內讓他們安全脫險。可是對于自己呢？他唯獨沒有考慮自己！下面就讓我們用最深切的情感、最真摯的聲音來朗讀課文最后兩個自然段，把自己對哈爾威船長想要說的話，或者自己心目中哈爾威船長的形象讀出來。”由于教師營造了濃濃的情感氛圍，使學生與文本產生了強烈共鳴，因此，學生的朗讀也顯得更加深情。

在這個教學案例中，我采取了情境渲染的方法來指導學生朗讀。在精心營造的教學氛圍下，在充滿激情語言的訴說中，學生們在無形中被感染、被熏陶，讀得更投入，從而使文本中的人物形象顯得更加飽滿。

總之，在以讀代講的閱讀教學中，朗讀只是手段，不是目的，教師只有充分重視朗讀的作用與價值，并注重引導與點撥，為學生搭建起“讀”的支架，并采取有針對性的策略，讓課堂多點默讀、多點想象、多點情境滲透，就能真正使學生讀有所得、讀有所獲，最終提升閱讀教學效果。