談對話教學中的問題設置技巧

廣西南寧市武鳴區馬頭鎮靈坡小學敬三教學點（530100） 韋桂琴

問題是對話教學的關鍵。《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學中，教師要充分發揮學生的創造性和主動性，借助問題，開展對話教學，引導學生積極探索知識。”要想實現高效教學，設置有效的問題是必然途徑。在設置問題時，教師必須把握好問題特征，進行形象描述，使問題具有啟發性、引導性。

一、形象表述，激活學生認知

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”這是對提問重要性的經典表述。小學階段，學生常常運用形象思維考慮問題。教師要抓住學生的這一特點，巧妙利用直觀展示和語言描述的方式，簡化教學內容，將教學重難點淺顯化、具體化，這樣才能激活學生的認知。教師在具體表述時，要注意學生的年齡特點，體現問題的層次性和直接性，還要從多角度出發，豐富表述內容和形式。

在學習《美麗的小興安嶺》時，教師一邊利用多媒體播放圖片，一邊描述：“在萬物復蘇的春天，小興安嶺也是一片生機勃勃的景象。看，紅松、白樺、櫟樹都迫不及待，長出了嫩綠的新芽；小鳥嘰嘰喳喳地叫著，仿佛是在急切地告訴大家，春天來了；嚴酷冷峻的冰雪看到春姑娘溫暖的笑臉，瞬間也融化了……”在教師的語言描述中，學生紛紛進入學習狀態，感知了小興安嶺春季的美好。教師又順勢引導：“春天的小興安嶺是如此美麗，你能否想象出夏天的小興安嶺又是怎樣的一番景象。認真閱讀文本內容，用自己的語言描繪一下。”學生想象力被激活，紛紛根據文本內容展開想象，并模仿教師進行了形象化表述。

這篇課文有著典型的景物描寫。教師根據文本景物描寫的特點，利用想象化、具體化、形象化的表述，吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，激活了學生對文本內容的認知，教學得以順利進行。

二、設置懸念，開啟學生思維

小學語文教材內涵雖然豐富深刻，但問題設計要體現出創新性，還需要教師下一番功夫。小學生興趣點較多，好奇心強，教師可進行懸念設計，讓學生在懸念中思考問題。設置懸念性問題能夠推動學生學習內外動力的有機結合，促使學生準確掌握文本知識。

在學習《盤古開天地》時，教師先由李逵的板斧談起：“大家還記得《水滸傳》中手拿一對板斧的好漢是誰嗎？他因母親被老虎所吃，一怒之下殺掉一窩四虎。在很久很久以前，也有一位巨人名叫盤古，他的兵器也是大斧頭，你想了解他的故事嗎？”學生好奇心被激活，紛紛思考并回答問題。有的學生好奇地反問道：“難道盤古拿著大斧子也殺掉了好幾只老虎？他到底干了什么驚天動地的大事啊？”在這樣的懸念中，教師讓學生閱讀文本，學生的熱情高漲，讀得十分認真。閱讀活動結束后，教師引導學生講述了自己所了解的關于盤古的故事。

豐富學生的想象力，培養學生的創造力是新課標對小學階段語文教學的要求。在教學過程中，教師要巧妙利用文本內容，設置相應的懸念，激活學生的好奇心，吸引學生的注意力，拓展學生思維的深度和廣度。

三、分層設計，滿足學生需求

學生個體存在著差異，尤其是小學階段，這種差異特別突出。鑒于此，教師可進行問題分層設計，以滿足學生的需求，真正體現因材施教的原則。問題設計時，教師必須考慮絕大多數學生的情況，照顧絕大多數學生的接受能力。問題難度系數不一，教師在選擇問答對象時，也要綜合考慮多種因素，要讓絕大多數學生都參與進來。

在學習《新型玻璃》時，教師先讓學生閱讀文本，了解主要內容。然后，教師根據學生對文本內容的掌握情況，設計了一組問題：“什么是新型玻璃？這一課介紹了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點？各自的作用又是什么呢？”教師將最簡單的問題留給學困生，難度稍大的問題留給中等生回答，而內容相對較多、較復雜的問題則由優等生回答。學生在回答問題的過程中再次深度解析了文本內容。這樣，無論什么層次的學生，都有對應的問題，學生的學習需求都得到了滿足。

教師設計難度系數不同的問題，這能夠給學生提供多樣化的選擇，讓學生在感受文本內容、學習文本內涵的同時，選擇適合自己的題目。這樣的問題分層設計，不僅體現了因材施教的教學原則，還使學生的個性化得到了發揮，學習效果顯著。

小學語文教學具有自身的特點。教師要利用對話教學的優勢，創新問題設置形式，幫助學生建立起完善的語文認知體系。問題設置要體現層次性、多元性、前瞻性，從表述方式、創新設計等方面開展，從不同維度出發，對問題進行拓展，以滿足學生的認知需求，提升學生的綜合素養。