基于整體觀照的語文教學淺談

江蘇泰州市姜堰區港口中心小學（225517） 周建勇

目前的小學語文課堂教學，普遍存在著細節精彩、整體欠佳的狀況，這不能不說是一種遺憾。如何扭轉這種教學現狀呢？筆者認為，“整體觀照”是應對這一問題的有效途徑。“整體觀照”是指在語文教學中，教師根據所學內容的特點，把知識、能力、情感、價值觀等有機融合，使之成為一個整體進行教學，讓學生的語文素養從整體上得到提高。

一、從字詞教學走向語境實踐

傳統語文教學中的字詞教學，教師在學生初讀課文后，一般把字詞的音、形、義等方面作為重要的環節展開教學，目的是掃清文字障礙。由于脫離了具體的語言環境，這樣的學習顯得枯燥、乏味。因此，要想提升學生的綜合能力，就要從字詞音、形、義的單一學習逐漸轉向語境實踐運用，使學生的語文學習能力逐漸得到提升。

如，蘇教版《姥姥的剪紙》一文，有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”在教學時，許多學生對“拴”字提出了質疑：“一張小小的剪紙怎么能拴住人呢？”為了讓學生正確理解它的含義，我結合文本語境進行解析。結合文本語境，我引導學生從“我是一個調皮蛋”中感受到姥姥用剪紙來拴住“我”，一方面表明了姥姥對“我”的關心，另一方面也表明了姥姥是在用她高超的剪紙技術為“我”營造了一個豐富多彩的剪紙世界。正因如此，“我”的童年才充滿了無限的快樂。這樣教學，使學生站在整體的角度真正走進文本的深處。

該案例中，教師是站在整體的角度上，引領學生在語境中實踐，理解、品味詞語的深刻內涵，使詞語教學更加鮮活，給學生留下深刻的印象。

二、從朗讀感悟走向語用遷移

閱讀教學應以朗讀為主，注重學生對文本的理解感悟。但是，對學生來說，語言的學習僅僅靠朗讀還是不行的。教師還應從整體出發，讀思寫結合，使學生由單純的閱讀者變成深刻的思考者、寫作者，從而整體上提升他們的語文素養。

如，蘇教版的《詹天佑》一課，為了突出詹天佑修建鐵路遇到的困難，文中有這樣一段描寫：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把坡度鏟平，哪里要把彎度改小……”在教學的時候，許多教師都把段話作為學生有感情朗讀的對象，使學生感受到詹天佑嚴謹認真的精神。筆者認為，為了讓學生更深入地理解掌握語言，教師不妨對這些句子進行深度挖掘，讓學生想想如果按照平常的語言表達形式，這些話是怎么說的。這樣結合生活經驗，學生覺得按照平常的表達形式就是“有的地方需要開山，有的地方需要……”然后，教師再讓學生對比作者這樣描寫的好處。這樣經過反復朗讀品味后，學生自然感受到了文本語言的表達效果。在此基礎上，教師再鼓勵學生仿照這樣的形式進行寫話練習。如此教學，學生的語言表達能力自然得到了提升。

該案例中，對文本中的精彩句子，教師引領學生從朗讀感悟逐漸向語言運用遷移，是讀寫結合的整體觀照，有助于學生語文綜合學習能力的提升。

三、從貼標簽式走向多元理解

新課標強調學生是學習的主體，指出語文教學的出發點和歸宿點是為了促進學生的發展。但是，在實際語文教學中，一些教師總是不由自主地把自己對文本的理解強加給學生。這種貼標簽式的教學很容易使學生失去自我，不會表達自己的觀點。要想改變這種現狀，就要尊重學生對文本的多元理解，以逐漸提升學生的理解能力。

如，教學蘇教版的《船長》一課，大多數教師都把學習的重點放在對人物精神的感悟上，讓學生學習船長哈爾威臨危不懼、忠于職守、舍己救人的精神。這種貼標簽式的學習已經不能適應學生的學習需要，因為如今的社會是一個信息的社會，也是一個尊重生命的社會，學生對事物的看法自然與以往不同。因此，教師在引領學生對課文解讀的時候，就不能把自己的思想強加給學生，而要鼓勵學生勇于發表自己的觀點。于是，在教師的鼓勵下，有的學生說：“我覺得船長在有機會的情況下還是應該離開險境，他不應該選擇與船共存亡。”有的學生說：“我認為他命令開槍的做法不對……”如此教學，尊重學生的閱讀感受，教學效果顯著。

該案例中，教師改變了傳統貼標簽的教學方式，尊重學生對課文的多元理解，使他們表達自己的個性化理解，真正從整體出發，提升了學生的語文素養。

總之，在語文教學中，教師應當嚴格遵循整體觀照的原則，使學生在整體語文中理解、感悟、積累、運用語言，提高他們的語文綜合素養。