微課在高中物理教學中的應用研究

（安徽省亳州市渦陽縣渦陽一中 安徽亳州 236800）

一、微課與高中物理教學

微課是利用現代信息技術形成的一種教學視頻，其中包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。在新課程改革過程中，信息化教學已經成為教學改革的主要趨勢，傳統的依托教材內容形成的“大課”，不僅難以對學生產生吸引力，更是限制了學生的自主思維發展。微課在教學實踐中的應用優勢也逐漸凸顯，并受到師生的廣泛青睞。[1]

物理是高中階段素質教育的主要學科，其提升學生科學素養方面起到重要作用。在物理課程改革的推動下，在信息化教學條件的支持下，越來越多的教師開始將微課引入到物理教學中來，或者采用微課完成重難點知識的講解，或者利用微課替代教學中的某一環節，而高中生作為網絡時代最活躍的群體之一，其在接受、認可、利用微課的過程中也逐漸融參與到新的教學模式構建中來。從目前高中物理教學實踐效果來看，微課的應用優勢主要體現在以下幾個方面：第一，主題突出、短小精悍，時長通常為5-8分鐘的微課，在內容選擇上非常簡潔精煉，利用單一主題對問題進行集中論述，并輔以生動直觀的例子，能夠確保學生在最短的時間內完成知識理解；第二，內容精細，形式多樣，根據物理教學需要，教師可以將微課內容設計成概念型、實驗型、練習型等，這些形式可以單獨存在，也可以相互融合，這對于支持學生個性化學習，提高教學講解效果顯然是大有助益；第三，資源多樣，情境真實，微課本身就是一個學習情境，學生在這一情境中不僅能夠實現自主學習，還能夠與師生進行互動溝通，從而體現自身的主體價值，完成雙向互動的學習過程。[2]

二、微課在高中物理教學中的應用策略

1.在預習階段，利用微課突破學習難點

經過初中階段的物理學習，高中生無論是知識儲備、學習方法掌握，還是思維水平方面都有所進步，因此，只要進行科學的指導，多數學生都能夠利用相應的課程實現自主學習。預習是自主學習中的關鍵一環。在高中階段，沉重的學習壓力、繁難的學習內容使得一些學生將預習看作是可有可無的過程，將大部分的知識獲取依賴于課上的教師講解。針對此，在高中物理教學中，教師應利用微課的優勢，扭轉傳統預習模式中枯燥單調的弊端。例如在“勻變速直線運動的速度與時間的關系”的教學設計中，教師把握教學重點，將勻變速直線運動的圖象、概念和特點用微課的形式呈現出來，并針對勻變速直線運動的速度與時間關系的公式展示實驗畫面、顯示數據、提出問題。學生在預習中，對微課中的問題進行初步回答，將存疑的知識點留到課堂上集中討論。這樣的教學設計將學生的預習過程利用微課的形式具體化，一方面為學生提供了學習的重難點，另一方面也讓學生能夠在教師的引導下獨立思考，以提高預習效果，為接下來的課堂討論打好基礎。

2.在課堂教學中，利用微課引導物理思維

思維的引導是潛移默化的，在高中物理課堂教學中，教師應該利用微課將抽象的內容直觀地展示在學生面前，讓學生能夠具象化的分析中突破思維局限，深入理解問題。例如，在“研究影響平行板電容器電容大小的因素”的實驗教學中，由于平行金屬板的特性，上面的電荷容易出現逃逸的現象，從而會影響實驗的精準度，要想解決這一問題必須要保證環境的干燥，但是普通實驗室難以滿足條件，基于此，教師可以在相對封閉的實驗室中進行，并錄制成微課，這樣在課堂中播放微課，學生就能夠通過相對精準的實驗數據分析影響平行板電容器電容大小的因素，以提高課堂教學效果。

3.在課后鞏固階段，利用微課完成歸納與總結

在傳統課堂教學中，學生的課后復習與鞏固一直是教學中的難題，許多學生的課上學習效果并不理想，如果不進行及時的課后復習，會出現知識點積壓，久而久之整個物理學習過程都會被打亂，但是如果教師在課后針對學生的學習難點進行單獨輔導，顯然不現實，在這兩難的境地，微課的優勢再一次凸顯。微課突破了傳統課堂在時間、地點上的局限，能夠利用網絡傳播，并下載播放，因此，在高中物理教學中教師可以將微課運用到課后復習鞏固中來想，讓學生的個性化輔導的以實現。在課后鞏固階段，教師一方面可以將教學實踐中的微課上傳到網絡平臺，以供學生觀看、下載，這樣就能夠實現課堂在課后的延伸，學生在課堂中體沒聽懂的知識點可以在課后反復咀嚼直至消化；另一方面教師還可以將重點、難點的講解制成微課，并幫助學生建立知識網絡，及時補充有關知識，與學生進行在線互動，答疑解難，實現線上與線下教學的有機結合。

三、總結與反思

總之，在高中物理教學中，微課不僅為學生提供了豐富的課程資源以及自主學習的機會，也為教師提供了新的教學理念以及翻轉課堂的思路，讓師生在互動交流中共同發展。但是微課在高中物理教學中的應用依然處于探索階段，其中存在的教學問題也比較突出，例如在教學設計中，教師對重點內容的把握不夠準確，使得微課內容略顯臃腫，教學環節設計不夠緊湊，略顯拖沓，影響了微課的利用效率等等。針對這些問題，高中物理教師應及時進行教學反思，不斷糾正教學實踐的誤區，為微課的合理利用創造良好的條件。