初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生課本閱讀興趣

（江西省贛州市梅水學(xué)校 江西贛州 341200）

一、以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生課本閱讀興趣

在初中語文的閱讀教育中，學(xué)生是教育的主體，教師有必要把學(xué)生放在整個課程教育的中心位置。閱讀教育不同于其他課程的教育，它是多個不同層次的對話的結(jié)合，是學(xué)生與教師之間的對話、學(xué)生與課本之間的對話、學(xué)生與作者之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話等。這是一個動態(tài)的過程，每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都是在主體位置上。[1]

首先，教師與學(xué)生之間，教師應(yīng)該交給學(xué)生一些簡單實用的閱讀技巧，幫助他們閱讀，同時，聽取學(xué)生自我感覺很好的閱讀方法分享給大家，閱讀同樣是一個互相交流的過程，教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持著互動，而不是教師一味地講，學(xué)生一味地聽和記。僅由教師講解課本，學(xué)生粗略的閱讀，并不能達到課本閱讀真正需要實現(xiàn)的效果，并且，由老師直接指出課本的主要內(nèi)容、中心思想等，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而使他們產(chǎn)生一種無聊厭煩的負面情感，對培養(yǎng)學(xué)生的課本閱讀興趣毫無作用。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自主閱讀，積極地進行師生之間的互動，將學(xué)生擺在閱讀教育的主體位置，培養(yǎng)他們對課本閱讀的興趣。

其次，一萬個讀者眼中有一萬個哈姆雷特，每個學(xué)生對于課本閱讀的理解方式都是不同的。因此，教師不該代替學(xué)生實踐，應(yīng)由學(xué)生自主閱讀課文，讓他們自己去體會課本的內(nèi)容以及情感。當(dāng)閱讀中融入自己的見解和探討之時，閱讀興趣也在逐步培養(yǎng)，既是對學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。[2]

二、重視學(xué)生對課本閱讀的情感體驗來培養(yǎng)學(xué)生課本閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”初中階段是感情十分敏感細膩的時期，在這一時期的初中生感情大多豐富而充沛，對文本會有很多的思想感悟，并且很容易與身邊的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，產(chǎn)生獨特的情感體驗。教師對學(xué)生情感體驗的重視便是對他們最好的鼓勵，會讓他們對課本閱讀產(chǎn)生信心，并且逐步培養(yǎng)起對課本閱讀的興趣。同時，他們會自主地閱讀課本，在課本閱讀之中尋求更多的情感體驗，這對于提高閱讀教育的效率十分有利。

當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的時候，他們會自覺地去理解文本的內(nèi)容，感受文本之中包含的情感，與教師直接講解中心思想、關(guān)鍵句意義的“填鴨式”教育所能帶來的樂趣更多，學(xué)生也會更樂于上語文課。當(dāng)學(xué)生閱讀時，不要求他們刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。應(yīng)允許學(xué)生提出不同的見解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出個性的反應(yīng)，對學(xué)生如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。

三、營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生課本閱讀興趣

良好的閱讀氛圍對于閱讀教學(xué)十分重要。初中階段，學(xué)生對于外界的感受，尤其是情緒體驗會更為鮮明，更容易影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍既是對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對學(xué)生課本閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)過程中，部分學(xué)生會表現(xiàn)出不說、不問、不答的現(xiàn)象，嚴肅的學(xué)習(xí)氛圍會使這些現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出，而良好的閱讀氛圍會在無形中改變這些現(xiàn)象，帶動這些學(xué)生進入閱讀模式。師生之間的交流互動以及學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)驗體會的交流更有利于閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可在其中起著調(diào)節(jié)帶動的作用。例如，朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生無法直接感受到春天的氣息，特別是文中的五幅春景圖的差異。所以，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，制作春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”“春雨圖”、“迎春圖”動曲，并通過視覺、味覺、聽覺、嗅覺把草的“嫩綠軟”花的“艷多爭”風(fēng)的“輕柔暖”的，雨“密細亮”，人的“喜旺美”直接地再現(xiàn)出米，使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想到春天的美感，帶動他們的情感體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠起到感染整個班級的效果，從而達到在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對課本閱讀的興趣。[3]

結(jié)語

縱觀全文，對初中生課本閱讀的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是語文教學(xué)中的一大難點，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，耐心地影響學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣鋪路。本文簡單地論述了以上以學(xué)生為主體、重視學(xué)生對課本閱讀的情感體驗以及營造良好的學(xué)習(xí)氛圍三點內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，可以運用的教學(xué)方法有很多，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以借助的教學(xué)工具也有很多，但仍然需要專業(yè)人士的探索努力，尋求更有效的教學(xué)方法。[4]