農村初中英語的小組激勵教學模式分析*

（定西市安定區內官營中學 甘肅定西 743000）

在農村初中英語的教學中，教師應根據實際情況運用現有教學資源，對學生的個體情況進行分析并制定科學的分組，使學生對學習英語產生興趣，英語小組教學模式可以激發學生的學習興趣，增強學生對學習英語的信心，提高課堂教學效率，促進學生的綜合均衡發展。針對農村英語教學中存在的一些問題，進行討論并提出解決方案。

一、農村初中英語激勵教學的現狀

傳統的教學方式是灌輸式和應試教育，在農村初中由于受這種教學模式的長期影響，英語教學中教師對學生主體的重視程度不高，學生缺乏學習英語的主動性，在學習時重視課本知識，缺乏發散性思維，對知識點的擴散性缺乏，因而在學習中不能發揮出學生的主動性和積極性。體現為以下幾個方面：

1.小組激勵教學在初中英語教學中存在的問題

初中英語教學中，小組激勵教學方式是一種新的教學方式，由于缺乏較多的實踐積累，在具體的教學中還存在一些問題，例如，在班級教學中，每個班級的學生在學習方面都存在一些差異，老師在安排課堂活動的時候又忽視了差異的特點，在小組學習劃分時不夠合理，從而影響小組激勵教學的效果。因此實施小組教學的過程中，老師一定要按照學生的實際情況進行分析，對小組學習進行科學的劃分，目的是為了使小組之間的學生在學習上共同努力，相互提高，促進教學的效果和提高教學質量。

2.激勵體制在實施中動力不足

學生在小組激勵學習時缺乏動力支持，導致教師在小組模式的后續教學中無法正常進行。激勵教學中，很多老師都會采取物質獎勵的方式激發學生的學習興趣，物質獎勵只是一種促使學生學習的手段，但是由于現在的學生對物質并不感興趣，因而不能保持學生對英語學習的熱情，并且長期進行物質獎勵也不具備可行性。

3.激勵體制單調，不能完全引挖掘學生的學習潛力

在激勵教學中，教師對這一新的教學理論沒有完全理解，大部分老師只講激勵停留在口頭上，缺乏形式的激勵，因此學生的學習興趣并未有較高的激發起來。

二、建立科學有效的小組合作機制

1.科學分工，合理組織

在對某學校的英語激勵小組教學中發現，把學生按照學習情況、性別、組織能力等進行分組，每組分別為4人。選一人作為小組長，負責小組的整體學習情況，另外選一人為副組長，負責協調和記錄工作。按照結對子的方式把兩名組長和兩名組員互相結為對子，即組長1號和3號同學結為一對，2號副組長和4號同學結為一對。互相監督并檢查對方的單詞背誦情況。這樣有利于老師的課堂教學，比如老師在提問時，同一個問題可以請不同的小組發言，既保證小組間的公平競爭有確保了組內合作的有序。

2.有序學習共同進步

小組學習是一件比價復雜的事情，要通過精心組織并在實施時需要靈活實施，需要注意以下幾點：小組在討論之前提要求，讓學生按照導學案先進行自學，把不太清晰的地方畫出來在小組內進行討論，組內討論的發言順序是：4號質疑，3號解答，2號補充，1號總結。這樣排序的原因是4號基礎較弱，提問較簡單，對3號的質疑2號再進行解疑，之后1號進行總結。這種方式不會使每一個學生掉隊，且在小組討論中學習到知識。聽到別人不同的意見，對自己的不足進行補充。這樣的討論模式在小組討論完成后，小組長進行總結性發言，對提出的問題回答不全面的時候全班同學進行解答，學生解決有偏差時老師再來補充，這樣就保證了學習的時效性和全面性。

三、采用科學合理的小組合作評價及激勵措施

小組激勵合作學習中，老師根據學生的學習情況進行了編號，在一段時間的學習中，根據學生的進步情況對順序進行調整，例如原來的2號在表現中比1號更出色，那么2號就可能取代1號變為小組長，同理3號表現不好，就會被降低級，這樣的方式可以提升學生的積極性，學習更加用心。在英語教學中，老師應采用激勵評價的方法根據每組學生的不同表現進行評價教學，不斷增強學生的自信心，激發學生在增當優秀的積極性。

例如，在學習課文《 How do you get to school》的相關內容時，由于學生一周有5天要去學校上課，而學生家庭的位置和學校距離的遠近導致學生上學方式的不同，在學習該課內容時，教師可以讓學生先說一說自己是怎樣來學校的？距離遠的同學會說：“I go to school by bus”；乘車不方便的同學會說：“I ride my bike to school”；而距離較近的學生會說：“I go to school on foot”?？梢姴徽撌悄姆N回答，如何來學校，這都是學生的親身經歷，與學生日常生活相聯系，很大程度上調動學生英語學習興趣，使學生意識到原來英語與我們日常生活是那樣貼近。如此，在以后日常生活中學生很容易就聯想到相應的英語知識，長此以往，幫助學生培養自身自主學習能力。

結語

實踐證明，小組合作的形式在農村初中英語課堂上的應用可以激發學生的動腦和發言的積極性，同時提高了學生的口語水平。在新課改的大背景下，老師要以人為本，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提升農村英語課堂的教學水平和質量。