淺談教師在小學語文活動課中的角色地位的認識

（吉林省農安縣龍王鄉中心小學校 吉林長春 130218）

教育教學是培養社會人才的主要方式，小學生語文課程又是關于母語的教學，對于學生表達溝通能力的提高都起到積極的作用。當前，人們已經逐漸擺脫了應試教學的束縛，崇尚學生德智體美勞全面發展，活動課就是理論與實踐緊密結合的一種方式，可以緩解學習的壓力，豐富教學手段，啟迪學生的智慧。當然，活動課教學也要遵循一定的原則，對于教師也提出了更高的要求。他們必須找準自己的定位，能夠起到輔助學習的作用，進一步發揮自己的引導功效，從而激發學生的創造力和想象力，讓他們更深入的理解語文、

一、設置語文活動課的重要作用

活動課不是自由活動課，它是輔助理論學習的一種方法，也是語文理論知識與實踐緊密結合的手段，起到完善教學的重要作用。在語文活動課學習過程中，學生不僅可以對課堂所學的理論知識做一個鞏固性的復習，還有助于他們更好的感悟語文，了解語文與漢字的魅力。與此同時，在活動課中學生會更加自由，鍛促進學生全面發展，對于以往的單一教學形式予以補充，從而調動學生主動學習的熱情，建立靈活、高效的語文課堂。[1]

二、教師在小學語文活動課中的角色地位

教育教學是師生之間互動學習的過程，唯有做好角色定位，履行好各自的職責，才能最大可能的提高教學質量。對于教師而言，必須轉變過去的教學理念，將自己看作是課程的引導者，而非主導者，準確的定位自己的角色。[2]

1.參與引導者

美國科學教育家蘭本達曾說過:“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作。”也就是說，只有真正的調動學生的主觀能動性，才能激發他們的學習熱情，才能更有效的教學。所以，教師不應該是活動課的主導與核心，他們只是一個參與者和引導者，活動的進程、內容、形式都應該由學生自己設計，教師僅僅起到輔助作用。只有這樣，語文活動課才更有意義，也才能給學生提供更多的鍛煉機會。

2.組織者

組織活動的組織者是小學語文教師在活動課上應該擔當的職責，他們要起到總把關的作用，堅持因地制宜、因材施教的方法，有計劃的對活動課提出指導，并將學生的興趣和喜愛納入其中，給學生一個成為“主人翁”的機會。特別是在活動內容的把關中，可以選擇愛國主義教育、創新創造發明、思想品德修養等有意義的話題，鼓勵學生主動表達自己的觀點，在活動過程中培養學生正確的思想。[3]

3.課程資源的開發者

語文課程標準指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:教科書、工具書、其他圖書、報科、各種標牌廣告等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立正確的教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走到室外、從校內走到校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用各種場所、努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

4.創新點撥者

創新是進步的動力，也是發展的源泉，一個缺乏創新的民族是難以持續發展的。小學生正處于思想最活躍的時期，在語文活動課中必須要發揮教育的指導作用，對學生進行創新點撥，從而逐漸培養他們的探究意識，啟迪他們的智慧。具體而言，教師要善于發現學生的閃光點，鼓勵他們對活動課學習提出質疑和看法，對于不同答案和聲音要耐心聆聽而不是“唯書本論”。比如，在小學語文活動課中教師要鼓勵學生多觀察周圍的事物，培養他們的洞察力，逐漸養成他們寫日記的好習慣，并通過問題的提出引導他們發散思維，這樣一來，學生的創新意識得到了鼓勵，自然愿意主動分析和思考，對于想象力的激發也有重要的意義。

結語

總之，新課程改革期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來。要擺脫過去主導教學的局面，給學生更多自主的空間。活動課與理論學習有較大的差別，它旨在將知識與實際結合起來。因此，作為教學的主導者，活動課教學中教師應該成為好的參與者、組織者、開發者和點撥者，鼓勵學生自主分析和探究，從而真正體現小學語文活動課的意義。