農村聯組教研活動的探索與實踐

（水城縣阿戛鎮亮巖小學 貴州六盤水 553031）

教研活動是教師專業成長的平臺，是學校實現可持續發展的關鍵，是提高教育教學質量的重要保證?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師要想搞好教學，提高教學質量，離不開教育教學研究，而教研活動能為教師開展教研搭建了平臺。相比較而言，城市學校設施設備齊全，教師配備結構合理，而農村學校由于受地理環境、社會環境、家庭因素、教師素質等原因，造成了城市學生擁擠、農村學校無學生可教的“奇怪”現象。筆者所在的阿戛鎮是水城縣第一大鄉鎮，全鎮的14個學校較為分散，大部分學校一個年級只有一個教學班，辦學規模相對較小，教師之間缺乏同伴互助，使得學校開展校本教研活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。在此背景下聯組教研的教研模式應運而生。[1]

一、在實踐中探索農村聯組教研新模式

2016年3月，阿戛鎮成立了理科教研聯組，它是在鄉鎮中心校的統一領導下附設的一個新型教研機構。理科教研聯組成立之初只有6個成員，是由鎮內各中小學理科教研組長或骨干教師組成。主要覆蓋的學科有：小學數學、初中數學、初中物理。由于是在自愿的基礎上進行的，當時8個學校中只有5個學校參與了該項教研活動。這樣的聯組方式，為不同學校、不同學科的教師搭建了專業成長的平臺，但也暴露了覆蓋面不夠廣、成員到本校無法有效開展教研活動等實際問題。2016年秋季學期，由于原水城縣鹽井鄉被合并為阿戛鎮，阿戛鎮也因此成為水城縣第一大鄉鎮。鎮內擁有2所初級中學、10所小學、2所幼兒園。為提升理科教研聯組在學校的影響力和學校教研活動的決策力，理科教研聯組除原有的6人外，由中心校統籌安排了鎮內各中小學分管教學業務的副校長或教務主任參與理科聯組教研活動，聯組成員由原來6人變成了18人，并且大部分是學校的二級班子。經過一個學期的研究與實踐，雖然增加了學校教研活動的決策力，卻暴露出了中小學學科跨度太大、統一到同一所學校（特別是村級點校）開展教研活動難度太大、教師不夠專業、自身發展動力不足、教學技能欠缺、研究能力不強等實際問題，無法真正引領學校的校本教研活動。2017年春季學期，阿戛鎮成立了教研中心，增設了文科教研聯組，將中小學教研活動進行劃分，在教研中心的統籌安排下開展教研活動。具體分組流程如下：

這樣的聯組方式，覆蓋了鎮內的全部學校，兼顧了大部分學科。為區域內學校、教師搭建了一個廣闊的交流平臺。為統籌兼顧不同學校、學科、學段教師的實際情況，教研中心設立文科教研聯組和理科教研聯組。文科教研聯組負責初中文科和小學語文的教研活動的實施，理科教研聯組負責初中理科和小學數學的教研活動的實施，其中中學組每個學校、每個學科各派出一名骨干教師參與；小學組中心小學每個學科至少派出一名骨干教師參與，村級點校每個學校至少派出一名骨干教師（語文或數學學科）參與聯組教研活動。今后，阿戛鎮還將成立英語聯組和綜合（包括音樂、美術、體育等學科）聯組。[2]

二、聯組教研活動加強了校際間、教師間的聯系

聯組教研有一系列規范的教研機制和教師的專業引領，每周有一天的集中研討時間，以學校為研究基地，采用集中教研、分類指導的實施策略，通過校際互訪、校際專研模式開展教研活動。輻射到全鎮不同的學校，實現了校際之間優勢互補，帶動了學校的校本教研活動。

聯組教研活動開展兩年多以來，覆蓋了全鎮所有的學校。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！甭摻M教研活動的開展，打破了傳統的、單一的、封閉的校本教研模式，加強了校際之間、教師之間的聯系，為教師專業化發展提供了豐富而又廣闊的交流平臺，能使各聯組學校都有機會參與教研活動，有機會與其他學校教師交流、合作，彼此取長補短，實現經驗共享，共同進步。[3]

三、聯組教研活動在實踐中前行

由于聯組教研是一種新型教研模式，針對水城縣阿戛鎮學校教研實際，聯組教研活動也在不斷調整。2016年春季學期——2018年春節學期，各個學期有不同的研究主題。首先，聯組通過理論學習、課例研究、專題研討、反思總結等形成了規范的教學設計模板，讓老師們掌握了設計一節課的基本流程及備課方法。其次，聯組從教研活動的規劃、組織、說課、評課的要求等方面進行深入研究，帶動了各學校校本教研活動的有效開展。第三，聯組通過“專題教研”模式，開展以專題講座、課題研究、同課異構、專家會診、示范課例等為主題的教學研究與實踐，以“發現問題——建立課題——行動研究——反思總結”的方式，開展聯組教研活動。第四，聯組組織開展了片區小學語文、小學數學、初中語文、初中數學教師教學技能評比大賽，聘請市內外專家進行了“教師專業成長途徑 提升教師課題研究能力”的專題培訓，轉變了教師教育教學觀念，提升了教師的教育教學技能。第五，教研活動主要以學校的校本教研為平臺，以課題研究為突破口，以教師專業成長為發展宗旨，為鄉村教師創設了濃厚的教育科研氛圍，以“研”促“教”，打造鄉村教師科研團隊，帶動學校專題教研。

總之，在農村中小學，特別是小規模辦學下開展聯組教研，既能彌補農村學校教學設施、設備落后的缺陷，又能解決教師結構不合理問題；既能逐步優化教研機制、形成較好的教研氛圍，又能達到資源共享的目的；既能為農村教師搭建專業成長的平臺，又能逐步規范、引領校本教研專業化發展。實踐證明：在農村小規模辦學背景下開展聯組教研活動，是一種行之有效的途徑和方法。