以學習為中心的小學數學教學過程研究探討

（江西省贛州市于都縣仙下鄉中心小學 江西贛州 342300）

隨著時代的變更，教育教學的改革，人們對學生學習知識的目標提出了更高的要求。對學生不再只單一的關注成績的高低，更多的是重視學生的綜合素質和綜合能力的提高。以學習為中心的小學數學教學可以幫助學生更好的掌握數學的基礎知識，激發學生形成自主學習的意識，提高學生自主學習的積極性，進而培養小學生的學習能力，鍛煉其在數學學上的綜合能力，實現小學數學教學水平的提升，完成數學教學的目標。

一、當前小學數學教學中存在的問題

1.教學觀念和模式落后

雖然我國的教育進行了一系列的大型改革，對教師提出了新要求，期望一線的教師轉變舊的教學觀念和教學模式，推動素質教育的實現。但依然有大部分的老師一時難以完成這種轉變，在實際的教學過程中依舊采用傳統的教學模式，不重視學生的主體地位，對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，造成學生對數學學習積極性不高，甚至產生膩煩的心理，不利于小學生數學知識的學習和課堂教學質量的提高［1］。

2.教學形式和思維僵化

數學的學習主要是培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，數學知識的解答方法具有多樣性。但現在很多數學老師的思維過于死板僵化，只會對著教材“照本宣科”的教學，不重視學生思維的拓展和看問題時多角度思考，限制了學生思維的散發，阻礙學生創新思維的產生和創造力的發展。

二、以學習為中心的小學數學教學應用分析

1.采用多樣化教學形式，老師做好學生的引導者

小學生有年齡的關系，很難長時間的集中注意力做一件事。所以小學數學老師需確立學生在課堂教學上的主體地位，采用多樣性的教學方法，豐富教學形式，刺激小學生對數學知識的學習產生興趣，調動其學習數學的積極性。這需要小學數學老師設計教案的時候注意教學時間和教學任務的安排，確保小學生在注意力集中的最佳狀態時接受本堂課程的知識要點學習。在注意力分散后，老師可以組織學生進行課堂討論，將小學生的注意力重新凝聚到另一項的學習中。在探討的過程中促進的小學生思維的發展，培養其思維邏輯關系分析能力和解決問題的能力。另外，老師還可以從小學生的興趣愛好入手，設計一些小游戲引導學生進行思考，鼓勵學生對數學知識進行探索，培養學生的探索意識和探究精神。例如，在學習“認識鐘表”這一知識內容時，小學生很難分清時、分、秒之間的關系，老師就可以設計一個小游戲，選三位學生分別扮演時針、分針和秒針，然后分別從1～60之間選取一個數字，下面的學生進行計算，得出準確的時間。這一教學方法可以幫助小學生提高對數學知識的理解力，促進學生對知識的掌握和運用，鍛煉其對于邏輯思維關系的分析能力，實現課堂教學目標的有效完成［2］。

2.多元化的教學方式，拓展教學內容

教科書是老師實施教學活動的依托，也是學生進行學習的依據。小學生對事物的認知和經驗都不夠豐富，自身的學習能力有限，所以教師在設計教學活動時不能脫離實際，還要實現教學目標的高效完成。基于此，小學數學老師可以采用多元化的教學方式，結合實際的教學情況和學生對知識的學習能力和接受能力，設計科學、合理的教學活動，促進課堂教學任務的完成。例如，在學習“數字的認識和加減法”這一知識點時，老師可以采用“五環教學法”，既“復習舊知識——引入新知識——講解新知識——鞏固新知識——歸納總結”。這樣的教學方法既可以將前面的知識進一步鞏固，又可以展現其與新知識的關系，有助于學生在學習的過程中建立清晰明了的知識體系，便于學生對知識的理解和掌握。在對知識進行講解的過程中可以采用“問題導學法”，邊講解邊提問，集中學生的注意力，增強學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生自主學習的能動性，為課堂教學營造一個良好的氛圍，促進學生學習的進步和教學水平的提升。因此，在小學數學教學過程中采用多元化的教學方式，能夠有效的促進“以學習為中心”教學策略的實施，實現數學教學的有效性［3］。

3.開展豐富多彩的數學教學活動

受各方面因素的影響，小學數學教學活動的開展都是以集體活動來實現。老師在設計活動時要重視與知識內容的銜接，鍛煉學生的對數學知識的應用能力，培養學生的綜合能力。例如，關于“人民幣”的知識學習中，老師可以設計一個情景，讓學生利用人民幣進行買賣的活動，學生在活動的過程中就對人民幣有了基本的認知，并熟悉其使用方法和換算規則。這樣的活動提升了學生學習的興趣，調動其自主學習的積極性，鍛煉學習的實踐操作能力，培養學生的探索意識和探究精神，促進學生綜合素質和綜合能力的發展。另外，但對于小學生老師應多多的給予鼓勵和表揚，讓學生感受到成功的喜悅，產生對學習數學的自信心。對于犯錯的學生也不要言辭犀利的批判，應根據學生的心理特征和實際情況，慢慢引導，讓其意識到自己的錯誤，然后才可以進行有效的改正，提高教學的質量，實現數學素養的提升。

結語

由此可見，本文在經過對以學習為中心的小學數學教學進行的分析和探討，呈現其對小學數學教學的有利作用。通過對教學觀念、教學模式、教學方法和教學活動等多方面的轉變和運用，提高了小學生對數學的興趣，調動其自主學習的積極性，增加了師生之間的互動，鍛煉了學生在實際操作上對數學的應用能力，培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，促進學生學習的進步和課堂教學的有效性，提高了小學數學的教學水平和質量，實現素質教學的目標。