語文課堂教學(xué)的提問技巧

（青海油田教育管理中心第二小學(xué) 甘肅酒泉 735000）

好的課堂猶如投入水中的卵石，可以激起學(xué)生思維的層層浪花；如果提問不當(dāng)，不僅不能開拓學(xué)生的思維，反而會壓抑學(xué)生的才能。因此，提問不能隨心所欲，而要精心設(shè)計。根據(jù)我的經(jīng)驗，課堂提問要做到以下幾點：

一、要把握教材重點

當(dāng)前，“滿堂灌”雖不多見，但“滿堂問”卻屢見不鮮。有位教師教《蛇與莊稼》一課時，僅第一段就一連提出十個問題。提這么多的問題，從教的方面說，教學(xué)內(nèi)容必然繁雜瑣碎，既割裂了教材，又淹沒了重點；從學(xué)的方面說，學(xué)生忙于“招架”，勢必沒有思考余地，無法進(jìn)行閱讀實踐。另一位老師把握了重點訓(xùn)練項目，只提出兩個問題：1、這一段中哪些句子構(gòu)成因果關(guān)系？哪些事物發(fā)生聯(lián)系？2、本段重點是講哪兩種事物的聯(lián)系？這兩種事物中間有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在閱讀中抓住文字和內(nèi)容兩方面的聯(lián)系探究這一段的內(nèi)容，效果卻好得多。提問要把握教材的重點，就是要在本組、本課訓(xùn)練重點上發(fā)問，在教材的難點上發(fā)問，在關(guān)鍵詞句上發(fā)問，在重點內(nèi)容上發(fā)問，在字詞句篇的聯(lián)系上發(fā)問。[1]

二、要落在學(xué)生實處

問題過易，學(xué)生不假思索就脫口而出，這會使學(xué)生索然無味；問題過難，又會使學(xué)生聽而生畏，無從下手。如教《瀑布》一課，讓學(xué)生理解“時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵”這一詩句，如果問：時時來一陣風(fēng)，把瀑布吹得怎樣？或者問：這里作者是用什么比喻什么的？著顯然不能有效地激發(fā)學(xué)生思維。如果問：這里作者為什么把同一事物比三種形態(tài)呢？這又過難，也不能啟發(fā)學(xué)生思維的門扉。如果掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，先讓學(xué)生回憶《雨》一課中學(xué)過的“天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片”，“濺起一朵朵水花，像一層層薄煙籠罩在屋頂上”等句子，再啟發(fā)學(xué)生想象：如果你站在瀑布腳下，仰望高處，瀑布在崖石上濺起水花被風(fēng)一吹，會有怎么樣的景象，你能把詩句中的比喻具體地說出來嗎？學(xué)生聯(lián)系雨景去想象，就不難說出：飛濺的水花被風(fēng)一吹，像煙一樣輕飄飄，像霧一樣白蒙蒙，像塵土一樣紛紛飛落下來。提問，要抓住學(xué)生已知與未知的交接點，緊靠學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使多數(shù)學(xué)生跳一跳就夠得著，不跳又不甘心。為了使每個問題都落到實處，難題可讓能力強(qiáng)的學(xué)生做答，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性；淺近的問題，讓能力差的學(xué)生回答，使他們的思維也處于緊張狀態(tài)。對于非提不可的難度大的問題，可變換方式，化難為易，也可以提些輔助性問題，還可以做些“墊底”工作。[2]

三、要引進(jìn)所知過程

提問，不能一味提問那些直接引出結(jié)論的問題，要把學(xué)生引進(jìn)所知過程。如教《蛇與莊稼》一課，教師問：課文通過記敘復(fù)雜聯(lián)系的事例告訴我們什么？這樣的問題只能借學(xué)生之口說出課文中的結(jié)語。如果問：你能聯(lián)系各段記述的復(fù)雜聯(lián)系的事例，談?wù)勛约菏窃鯓永斫庹n文最后兩句話的嗎？這就把學(xué)生引進(jìn)了具體理解結(jié)語的過程。學(xué)生談出的不是概念化的結(jié)語，而是具體的理解結(jié)語的感受，溝通了各段的聯(lián)系，對全課亦可融會貫通。當(dāng)前，多數(shù)教師的教學(xué)只要結(jié)果，其實，重視獲得結(jié)果的過程，即知識是怎樣獲得的，則更為重要。因為怎樣獲得是個動腦筋的過程，而結(jié)論是可以死記硬背的。

四、要不斷開拓新知

提問，不能只提那些浮在面上的問題，應(yīng)當(dāng)抓住認(rèn)識事物與理解語言之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓新知，使理解課文達(dá)到應(yīng)有的深度。如教《鳥的天堂》一課，讀講“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句，如果只問：這一句寫出榕樹的葉子怎么樣？學(xué)生只理解這一句寫出陽光照耀著的樹葉被微風(fēng)吹得一閃一閃的樣子，寫樹葉生長得很旺盛，這是不夠的。還應(yīng)抓住“似乎”一詞，進(jìn)一步開拓：為什么說每一片樹葉上都似乎有一個新的生命在顫動？聯(lián)系上句中“展示”一詞去想象。這就把學(xué)生引入一個求知的新境界：看到那樹葉一閃一閃的顫動，好像看到了樹葉生長的動態(tài)，由于作者把喜愛的感情傾注在榕樹的枝葉上，所以覺得榕樹在“把全部生命力展示給我們看”。進(jìn)而引到學(xué)生體會這樣寫的好處：這樣把人們覺察不到的樹葉緩慢的生長過程濃縮為可見的生長狀態(tài)，猶如電影中鮮花開放的特寫鏡頭。靜態(tài)事物的動態(tài)描寫手法，使枝茂葉密、生命力旺盛的榕樹躍然呈現(xiàn)于讀者眼前，強(qiáng)化了表達(dá)效果，使文章充滿生氣。這就使學(xué)生對這一句的內(nèi)容和形式獲得了較深刻的理解。

五、要有利于思維定向

學(xué)生在閱讀中的困難就是不會想，不知朝哪方面想。提問，就是給學(xué)生引出一條思索的路子。如果提問含糊不清，學(xué)生就會摸不著頭腦。如一位教師教《夜鶯的歌聲》一課，問學(xué)生：《夜鶯的歌聲》中的“夜鶯”是什么？這個問題學(xué)生可以回答：夜鶯是一種鳥，叫出的聲音非常好聽；也可以回答：夜鶯是個小男孩，他能用口哨吹出像夜鶯鳥叫那樣婉轉(zhuǎn)的聲音。所以，提問要有一項明確的未知內(nèi)容：或原因、或結(jié)果、或材料、或觀點，都要有切實的根據(jù)。讓學(xué)生按照一定的方向去思考問題，不致于使學(xué)生摸不著頭腦。

六、要遵循邏輯順序

提問，不能深一腳淺一腳，混亂，脫節(jié)，造成思維中斷、倒路。學(xué)生的思維是受順序性作用的，是一環(huán)扣一環(huán)的，提問就要由淺入深，由易到難，層層剝筍，使學(xué)生在不知不覺中一步步達(dá)到教學(xué)任務(wù)規(guī)定的高度。如一位教師教《賣火柴的小女孩》一課，先后著重提出了五個問題：1、大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？2、課文寫了幾次擦火柴？出現(xiàn)了幾次幻景？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？小女孩看到了那些說明了什么呢？結(jié)果呢？3、第三部分主要交代了什么？作者為什么要用“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”來寫小女孩死去的神態(tài)呢？又為什么特別寫明她是在“大年夜”凍死的呢？4、課文的哪些地方使你最感動？這些地方怎樣感動了你的？5、買火柴的小女孩的死，歸根到底是由于什么原因？談?wù)勏敕ā５谝粋€問題是了解故事的起因；第二個問題是了解故事的主要內(nèi)容，體會小女孩每次劃火柴的渴望；第三個問題是以小女孩死去的神態(tài)使她的幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，啟發(fā)學(xué)生的深思；第四個問題是理解這些細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的思想感情和它的作用；第五個問題是體會文章的中心思想，使學(xué)生愛憎分明。這五個問題，緊扣重點訓(xùn)練項目，難度逐漸加大，思維逐步深入，不失為好的提問。總之，提問必須遵循一定的規(guī)律，或認(rèn)識規(guī)律，感知、理解、應(yīng)用；或思維規(guī)律，質(zhì)疑、析疑、解疑；或閱讀規(guī)律，形式、內(nèi)容、形式。

總之，做好課堂提問，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑、興趣盎然的情境，還能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，喚起學(xué)生豐富的想象，從而提高學(xué)生的說話、思維能力。