淺談如何培養小學生的數學思維

（江西省安義縣鼎湖前溪小學 江西南昌 330500）

一、當前小學數學教學發展面臨的困境

數學是學生邏輯性要求很高，它具有一定的嚴密性和抽象性。小學生由于剛進入學校，邏輯能力和主動學習的能力相對來說較差，容易對復雜的數學圖形和數學符號感到厭煩，這使得小學生在數學學習過程中容易產生畏懼心理和畏懼心理，變成數學學習得“學困生”。如果對這種現象不加以正確教育和引導，將對學生未來的數學發展帶來一定的影響，不利于學生數學思維能力的提升。再就是，隨著科學技術的不短進步，輔助手段越來越多元化。借助白板，多媒體風等開展數學教學，已成為當前提升學生數學學習興趣的趨勢。然而，很大一部分小學數學教師在進行數學課堂教學使，所采用的教學方式仍然是填鴨式教學，灌輸式教學，這使得學生的個性特征和數學思維夢里無法得到充分發揮，一味地根據新課程大綱開展數學教學，而忽視培養學生的合作溝通交流能力以及自主探究能力，這不僅使得學生整體能力的全面發展受到限制，也不利于高效課堂的實現。[1]

長奠定堅實的基礎。

二、調動學生內在的數學思維能力

1.設定正確恰當的學習目標，激發學生強烈的求知欲。

教師所設定的教學目標不僅要符合新課程標準，同時還應讓學生的思維水平和實際生活水平相適應。在教學過程中應以學生原有的經驗為教學基礎，給學生提供熟悉的日常生活場景，引導學生弄清楚各種數量關系，把握日常生活中每種事物之間的聯系，進而使得學生探索未知世界的欲望和興趣的激發。比如在向學生傳授“圓的面積計算”知識時，教師可以通過學生已經掌握“長方形面積如何計算”這個知識作為新知識和舊知識的連接點，引領學生探索是否能讓圓變為方？根據已經學過的知識去解決新的問題，再進行課件的演示，把圓分成一個個近似長方形的物體，讓學生分對其進行分析，再通過計算，歸納總結出圓的面積計算公式。[2]

2.創設和諧平等的學習氛圍，讓學生學會正確科學地思考。

有趣生動的學習情境的創設，能促使學生合作交流，主動學習。和諧民主的學習氛圍創設，平等師生關系的構建，能促使學生自信，主動，輕松，積極參與到學習活動中去。教師在進行數學教學是應進行問題情景的創設，同時教師要注重學生思維方向的引領，所提出的問題應極具指向性，層次性以及啟發性，要能促使學生的數學思維得以激發，同時所提出的問題不能超越學生現有的認知水平，要能積極地，主動地指向學生的學習目標，問題情境教學模式的采用，通過課堂中的有趣的，好玩的提問，來吸引學生的目光，增強學生的好奇心，激發學生的興趣，讓他們感受到學習屬于的快樂，讓他們在有趣的時間里獲取新的數學知識，讓他們喜歡上，甚至愛上數學這們學科。[3]

3.開展豐富開放的課堂活動，發展學生的數學思維能力。

豐富多彩課堂活動的舉報，能讓學生的個性在活動中得到張揚，閃現靈動的思維火花，這有利于學生數學思維潛能的引發。在進行數學教學時，教師應向學生講述觀察，綜合，概括，對比，分析等等思維方法，讓學生的數學思維能力課堂學習活動中得以培養學生，學生數學思維能力的培養不需要固定的模式，應根據學生的學習內容，知識水平以及年齡特征綜合起來，進而選擇最正確最合理的方法。教師應時時刻刻注意學生的思維情況，通過師生互動，學生與學生活動時所反饋的信息，智慧地掌握學習進度、調整教學方法，讓學生在獲取數學知識的同時，數學思維能力也能得到發展。

4.靈活多變作業練習的設計，有利于學生數學思維的深化和鞏固

作業練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經很疲憊了，所以在設計作業時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。以合作練習代替學生單獨的冥思苦想，實現題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學生鞏固所學的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓練了學生的數學思維，發展了學生智力。同時作業設計具有針對性、層次性、綜合性和創造性，要結合教學內容和學生實際，對各類學生進行針對性的訓練，實現“相同起點，不同終點，分層次達標”的目標。[4]

結語

總而言之，小學數學作為學生數學思維能力開發的其實階段，數學學習基礎得到奠定的重要階段，對小學疏遠教師的教學水平提出更高的要求。小學數學教師在進行數學教學過程中，應積極主動探索研究出科學合理的教學手段改善和創新課堂教學，進而實現學生智力得以開發的作用。