重視小學生語文積累能力的培養(yǎng)

（吉林省長春市寬城區(qū)蘭家鎮(zhèn)中心小學校 吉林長春 130000）

一些傳統(tǒng)語文教學觀念，已不適應現(xiàn)在的語文教學，所以，我們應該與時俱進，更新觀念，探索新的教學方法。新的語文教材，給我們|語文教師提出了新的要求，它賦予了語文課一種新的內(nèi)涵。語文教學作為一種母語教育，它的直正意義是在積累和應用過程中陶冶情操，鑄造人格。那么，在學生也知道了學習知識是為了應用這一道理之后，最主要的就是讓學生注意積累，使學生養(yǎng)成積累的習慣。如何使學生養(yǎng)成積累的習慣，我認為主要有以下幾種渠道：

一、讓學生整理已學過的課文的詞語和句子

第一，以作業(yè)的方式讓學生在課后回顧整理小學教材中學過的詞語和句子。包括近義詞、反義詞、同音詞、成語和一些好的語句。

第二，對詞語和語句進行歸類。按描寫景物的、描寫人物的、描寫天氣的、描寫人物外貌的、描寫人物心理的、描寫各種動物的等進行歸類記憶。

第三，把一些容易寫錯、詞意容易混淆的詞語找出來通過考試的形式讓學生做，進行強化訓練，力爭作文時不出現(xiàn)白字，錯字和用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

二、強化閱讀課的語言積累訓練

第一，重視課文朗讀，朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用的綜合活動，它有其它學習手段不可比擬的作用。要求每篇講讀課文學生都要讀熟，閱讀課采用多種形式的讀增加接觸語言的機會，使學生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動地去讀，在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。

第二，重視語文語言的積累。每一篇講讀課文都讓學生積累一部分詞語和句子，并盡可能歸類、整理，使其進入語言積累鏈，如根據(jù)詞的邏輯關系成對成串記憶，憑借課文內(nèi)容回憶再現(xiàn)學生學過的特色的課文或者課文中的一些精彩片段，要求學生背誦。

第三，重視語言的遷移、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化?，F(xiàn)在語文課本中有相當一部分是名家名篇，其中有很多好詞句。閱讀教學中設計運用課文優(yōu)美語句，運用表達方法和調(diào)動以往積累的練習，這種表達練習可以模仿課文的語言，說一段話或?qū)懸欢卧挘部梢詣?chuàng)設新的情境，運用課文中的語言說話或?qū)懺掃€可以模仿課文中的寫作方法說話或?qū)懺?。每單元重點篇章課文教學過程中這種練習不小于30分鐘。

三、擴展語言積累的課外渠道

課外閱讀是積累語言材料的主要途徑。課外閱讀能使學生知識量成倍增長，有利于智力資源的開發(fā)，課外閱讀還能豐富學生情感積累，學生可以在自己愛讀的書中接受感染和教育，提高認知能力，充實自己的情感，對學生在寫作時的選材和立意大有幫助，所以盡最大努力最大可能的開闊課外閱讀的渠道。

四、開展活動，充實生活，陶治性情

定期開展與積累有關的快速閱讀朗誦、背誦，讀寫知識競賽，組織學生開展故事會和佳作欣賞會；進行積累本觀察日記、小報展評等活動，在充實學生生活的同時，不斷激發(fā)學生積累性趣，提高語文積累的效益，陶治學生的情操使他們更加關注生活，熱愛生活

五、組織討論、注重互動

《新課程標準》要求語文教學進行師生互動，倡導讓學生成為課堂的主人，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時間學生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學生充分體會到合作的愉快和學習的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，筆者把討論分為兩個階段：（1）師生互動。對于那些比較簡單的問題且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學習的積極性。（2）組員互動。對于比較復雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，并加以點評。

從積累到傾吐是螺旋上升的循環(huán)過程，只有在增加學生語言積累的同時做到生活實踐與語言實踐相結(jié)合，思維與語言相結(jié)合，觀察與作文相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合，才能有效地提高學生的寫作水平。