淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

（西藏拉薩市第一小學(xué) 西藏拉薩 850000）

情感是人們對(duì)主體需要和客觀事物之間關(guān)系的主觀體驗(yàn)。近年來，人們對(duì)于情感教育越來越重視，在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育占據(jù)著越來越重要的地位。而小學(xué)生的年齡比較小，他們往往對(duì)情感的需求更為強(qiáng)烈。所以，如果在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合情感教育，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。[1]

一、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

情感教育的具體情境說明情感是在一定的情境中產(chǎn)生，并通過各種因素對(duì)學(xué)生情感的產(chǎn)生起到了綜合性的作用。語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能觸“境”生情，從而充分感受到情感體驗(yàn)的快樂，進(jìn)而讓他們自覺愉悅的學(xué)習(xí)。例如：針對(duì)于小學(xué)教材中的古詩文部分，教師就可以創(chuàng)設(shè)特定的情景來展開教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這篇古詩時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出在廬山瀑布雄奇壯麗的景色，接著提問學(xué)生有沒有見過真正的瀑布，對(duì)于見過瀑布的學(xué)生讓他們描述下自己所看到的真實(shí)情景，這樣就能激發(fā)出學(xué)生回答問題的熱情。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到詩人構(gòu)思的奇妙，并促使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣詩人想要表達(dá)的思想感情就自然而然的表露出來，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，非常有助于引發(fā)學(xué)生共鳴，并培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。[2]

二、利用生動(dòng)形象的語言指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文情感

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師要抓住課文中生動(dòng)形象的句子和段落，利用生動(dòng)形象的語言來正確指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感，或者是選擇學(xué)生感興趣的事件，用聲情并茂的語言來導(dǎo)讀，并通過新鮮新奇的故事等來給學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看小青蛙在干什么時(shí)，教師就可以用生動(dòng)形象的語言來給學(xué)生描述課文場(chǎng)景：荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái)；荷葉綠綠的，就像歌臺(tái)上面鋪著綠綠的地毯，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)品讀文章中的好句好段落，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文情感。

三、巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生合理想象教材描繪的情境

在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生情感，還要深化學(xué)生情感，讓他們形成個(gè)性傾向。這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所描繪的情境展開合理想象，從而充分激發(fā)學(xué)生思維和陶冶學(xué)生情操。例如：在講解“小壁虎借尾巴”這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以提問學(xué)生有沒有見過小壁虎，利用課文中的片段，激發(fā)學(xué)生的想象，提問學(xué)生如果小壁虎沒了尾巴會(huì)怎么想？如果小魚，小牛等都不把尾巴借給它，小壁虎又會(huì)怎么想？在文章結(jié)束后可以問學(xué)生如果小壁虎的尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？教師要在實(shí)際教學(xué)過程中緊扣課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)合理想象課文中描繪的情境，最后突出課文難點(diǎn)小壁虎的尾巴是可以再生的。巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，不僅能夠讓學(xué)生合理展開想象，還能幫助學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容。

四、傾注情感，努力為學(xué)生營造寬松和諧的課堂氛圍

文章并不是沒有情感的物體，師生之間更應(yīng)該情意相通。語文正是一門需要傾注情感的學(xué)科，如果沒有感情的契合，學(xué)生就無法體驗(yàn)到課文的情感之美。而這種全身心的投入尤其需要良好的情感氛圍。在小學(xué)語文課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有足夠自信心來大膽質(zhì)疑，積極為學(xué)生營造探究問題的氣氛，給學(xué)生提供思考的空間和時(shí)間，努力為學(xué)生創(chuàng)造營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下自由表達(dá)和勇于探索，這樣學(xué)生對(duì)文章的閱讀和學(xué)習(xí)才會(huì)有更深層次的的理解，才能發(fā)自內(nèi)心的感悟文章思想感情。相反，如果讓學(xué)生處于緊張壓抑的課堂氛圍中，就自然而然不會(huì)喚起他們積極的情感體驗(yàn)。

五、將課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，把學(xué)生的情感滲透轉(zhuǎn)化為熱愛周圍一切事物的真實(shí)情感

把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的感受和所學(xué)的文章緊密聯(lián)系，可以讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴，那么學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感就自然被激發(fā)了出來，這能夠在很大程度上促進(jìn)整體小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并提升語文教學(xué)水平，語文教師既要給學(xué)生傳授語文理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛周圍一切美好事物的情感。例如：在學(xué)習(xí)“彩虹”一文時(shí)，作為小學(xué)語文教師，不管是學(xué)生用心傾聽的過程，還是學(xué)生在心中刻畫一幅彩虹美景的過程，我們都要讓學(xué)生在自身美的感受中來充分感受大自然的奧妙。最后教師可以告訴學(xué)生在大自然中存在著多姿多彩和形態(tài)各異的植物和動(dòng)物，只要我們平常多注意觀察，就會(huì)有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，并擁有獨(dú)特的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生在平常生活中多親近大自然，盡情享受大自然帶給我們的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，情感教育是貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，在實(shí)際教學(xué)中極大滿足學(xué)生的情感需求，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，在很大程度上增強(qiáng)語文教學(xué)的效果.在小學(xué)語文情感教育的教學(xué)過程中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把自己課余生活中的感受和體驗(yàn)記錄下來，可以在一定程度上提升整體小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從另一個(gè)方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。