小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養分析

（貴州省遵義市匯川區芝麻鎮芝麻小學 563119）

閱讀教學對學生的理解和感悟能力可以迅速的提高，因此在閱讀中，應正確把握閱讀內容，教師在教學中給予正確的指導，同時還應正視其對學生學習所起到的重要作用。[1]

一、強化朗讀訓練

我是一名農村語文教師，在教學過程中發現——大聲朗讀能幫助學生快速、深入的理解文章所講內容。實際上，語文教學心理學專家曾經指出：小學低年級學生由于年齡和心理成長等原因在越多過程中無論是其注意力還是穩定性度比較差，但大聲朗讀幫幫助他們保持注意力的穩定性，幫助他們對文章的內容進行深入理解和記憶。但是，科學技術的進步，致使許多人不看書籍，而查看非常方便的手機，但是手機電腦查看，不像書籍那樣，可以重復看，手機電腦雖然可以隨時查看，但是許多孩子都懶惰不愿意翻看。[2]

另外，朗讀可以幫助學生培養自身表達能力，即書面表達和口語表達兩種。只要是表達，就要保證用詞準確、生動、形象、語句連貫、通順，還要確保內容詳細，句式靈活多變等。而朗讀可以加深學生閱讀印象，而且學生通過朗讀，可以積累更多的語言素材以及對各種句型句式進行了解和掌握，從而實現連句成段、連段成篇的目的，達到從閱讀到寫作的能力的提升。俗話說“讀書百遍，其義自見”。但在語文閱讀教學過程中給學生創設合適的教學情境，提供閱讀背景，能更好的幫助學生了解文章內容，體會作者當時的寫作意圖和目的。因此，教師在授課前要耐心尋找與文章內容相適應的意境或教學情境，使學生在特定環境中學習文章。[3]

二、閱讀興趣激發

分析閱讀心理可以發現，閱讀本身就是產生期待與實現的過程，這也是不斷推進心理矛盾的過程。學生閱讀從接收到信息開始，就已經開始了閱讀思維活動。這就需要詢問、猜測及判斷信息，正是這種方式激發學生興趣，達成提高閱讀小學質量目的。[4]

激發與提高閱讀興趣的關鍵就是選擇閱讀作品，讓小學生對閱讀作品產生興趣。而教師培養技巧閱讀與日常訓練存在很大關系。當學生開始接觸作品是，教師要選擇合適的作品，滿足小學生的年齡特征與思維特點，不宜過多干涉學生的閱讀過程。小學生心理特點就是持久力與耐心缺乏，具體表現為閱讀過程中存在好奇與好動的情況，一會看書、一會翻書，通常只要學生集中在閱讀上教師就不需要進行干涉。這本身就是小學生早期閱讀中普遍存在的心理，讓學生掌握選擇權，提供一個相對輕松的閱讀環境。此外，教師要控制真正不利于學生身心健康成長的閱讀內容外，其他不應該控制或約束。甚至要鼓勵學生擴大閱讀范圍，這樣學生會選擇合適的閱讀方向，進而形成閱讀興趣，選擇適合自己讀物。

三、創新教學方法-以群文閱讀為例

在群文閱讀的發展過程中，有許多不同的看法和對群文閱讀的不同含義的解讀，但是其真正的意義在于，師生通過對同一問題或多個議題選擇一組相關的文章進行閱讀并達成共識。群文閱讀的最大好處就是對同一問題的思考從單一的思維向多元的思維轉換，增強了學習內容的開放與可議性，并且可以實現學生對知識結構掌握的多元化，并對不同知識點進行總結歸納達成共識。

1.選擇合適的群文閱讀內容

小學語文教學中，應根據所帶班級學生的實際情況，安排適當的主題進行閱讀教學，如可以選擇同一事物、不同的學法的文章進行類比，比如同是寫狐貍的《狐貍和馬》、《狐貍分奶酪》等幾篇相關的內容可以結合起來一起閱讀，然后根據作者不同的寫法和角度對文章進行分析和討論，老師還可按照課本的內容選擇性的叫學生閱讀，促進教學效率，也可以提高學生學習的同時增加學生的閱讀量，達到雙重的教學效果。[5]

2.采用合理的結構層次對文章進行組合

小學語文閱讀教學時，教師可以根據一定的順序或層次感對所要閱讀的文章進行安排，一定不能隨意進行安排，因為每篇文章都有其自身的特色和主題，表達形式也有各自的特色，因此在引導學生閱讀的適合，老師應按照閱讀的主要目標對原文進行內容篩選，由淺入深引導學生閱讀，比如初始安排學生讀《慈母情深》，使學生首先對母親的描寫有所觸動，進而再繼續閱讀和學習文章《學生，媽媽為什么打你》和《母親的存折》等相關文章，學生通過對這幾篇文章的閱讀逐漸對母親的形象有所認識，并理解母愛的偉大和無私，從不同的角度對母親給孩子的愛不僅有包容還有嚴厲。老師還可以選擇不同類型的人物傳記題材如閱讀《長征》和《奇怪的大石頭》使學生對各種勵志故事的學習，不斷激勵和鞭策自己努力學習，培養堅強的意志。[6]

結語

總之，小學語文教學中群文閱讀方式的應用，有效的提高了學生的閱讀速度和閱讀量，并且這種方式還可以使學生在閱讀中帶著問題思考，結合問題學習，不僅鍛煉了學生的閱讀能力也提高了學生的表達能力，對小學閱讀教育有很大的幫助作用。